“文章阅读”式教学和“语文阅读”式教学之我见——以《火烧云》为例.pdfVIP

“文章阅读”式教学和“语文阅读”式

教学之我见——以《火烧云》为例

摘要：文章阅读和语文阅读是吴忠豪教授在《小学语文课程与教学论》中提

到的两个概念。文章阅读，以范围广泛的文章为阅读对象，以获取信息为目的。

阅读时，着眼于文章的内容、思想和情感。语文阅读，以语文教材的课文为对象，

在获取信息的同时，以认识掌握负载信息的载体为又一重要目的，阅读时，要立

足于意文兼得。本文以当前语文课堂常见的以阅读理解为重点的课例《火烧云》

和薛发根执教的《火烧云》为例，进行对比分析，来诠释“语文阅读”式教学和

“文章阅读”式教学的本质区别。主张小学语文课不仅要通过阅读学习知识，磨

砺情操，促进智力发展，更重要的是理解语言文字，积累语言经验，学习运用语

言。

关键词：文章阅读；语文阅读；“文章阅读”式教学；“语文阅读”式教学

吴忠豪教授在《小学语文课程与教学论》中提到了两个概念-文章阅读和语

文阅读。何为文章阅读和语文阅读？吴教授提出：根据阅读目的的不同，阅读的

方式有两类，一是文章阅读，以范围广泛的文章为阅读对象，以获取信息为目的。

二是语文阅读，以语文教材的课文为对象，在获取信息的同时，以认识掌握负载

信息的载体为又一重要目的，阅读时，要立足于意文兼得。

一、文章阅读与语文阅读的区别

虽然二者都有获取信息的功能，但实质存在极大差别。

（一）阅读对象的范围不同。文章阅读对象的范围大于语文阅读。文章阅读

即为广义的阅读，一般性的阅读。刷微信微博，浏览报刊，欣赏诗文，看药品使

用说明等隶属此类阅读。而语文阅读的对象主要是语文教材。

（二）阅读目的和重点不同。文章阅读的目的是通过阅读学习知识，磨砺情

操，促进智力发展，着眼于内容、思想、情感。而语文阅读，获取信息只是目的

之一。更重要的目的是理解语言文字，积累语言经验，学习运用语言。

（三）文本的作用不同。前者，读者对于文本，往往起于“批文”，止于

“得意”。一旦完成“披文得意”的使命，往往“得意忘言”。而语文阅读中，

文本语言具有双重身份。一方面，它是信息的载体，认识的工具。另一方面，它

又是认识学习的对象，通过阅读内化书面语言，学习积累语言感性经验。

《课标》提出，“语文是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性的学

科。”所以，在小学语文课堂教学中，采用的应当是以积累语言经验，进行语言

实践，学习语言运用为重点的“语文阅读”式教学。但是，当下的语文课堂，却

依然存在着以分析课文内容，体会课文情感为主要任务的现象，笔者把它叫做

“文章阅读式”教学。现以当今常见的小学语文课例《火烧云》和薛发根老师的

课例《火烧云》为例，谈谈笔者对两种教学方式的认识。

二、“文章阅读”式教学课例和“语文阅读”式教学课例及分析

“文章阅读”式教学“语文阅读”式教学分析

教

学

过

程

（一）一、了解火烧云

师:今天，我们一起来学习《火烧云》，什么叫“火烧云”?用自己喜欢的方

式读课文，从文中找出一句话来回答。

学生读后作答。一、将词典中解释语言与课文中描写语言进行对比

师：什么叫火烧云？出示词典中的解释。

师生对话（略）

师：萧红写的《呼兰河传》中是怎么解释的呢？

出示片段

师：两种解释有什么不同？你喜欢哪句？

对话略

师：一个“烧”字写出了火烧云的画面感，感觉更生动。但如果科学老师问

你，什么是火烧云，你要回答他‘天上的云……’吗？

对话（略）

师：没错，两个句子一个是说明解释，一个是形象描写，都有自己的好处，

前面的简洁，后面的形象。所以，同一种事物可以有不同的写法。二者都针对

“火烧云”这个词语展开了教学。前者，教师引导学生联系课文，理解词语意思，

目标指向对火烧云的认识。

后者并未止步于此，解释课题直击语言表达，将词典中的解释与课文中的语

句比较，引导认识二者区别，让学生明白同一事物可有不同表达方式。并通过比

较，让学生体会到词典语言的简单明了，又能体会到文学语言的生动形象，并引

导学生要根据不同的表达需要和语境选择表达方式。

可见，“语文阅读”式的教学，更关注学生语文素养的形成。让学生感性的

语文经验得到提升，并在反复实践中形成读写能力。

教

学

过

程

（二）二、学习“火烧云颜色变化”

师:作者从哪两个方面描写火烧云变化?