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“OBE+课程思政”理念下景观设计专业课程教学的改革与创新.pdf

2026年第2期现代园艺经验交流

“OBE+课程思政”理念下景观设计专业课程教学的改革

与创新

杨瑞

（西安翻译学院，陕西西安710000）

摘要：面对新时代人才培养需求，以成果导向教育（OBE）理念为指导，深度融合课程思政育人目标，探索景观设计专业课程的教学改

革与创新路径。通过确立“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体的育人目标，开展反向教学设计，构建“OBE+课程思政”双循环驱动

教学模型；推动教学方法创新，实现思政元素与项目式教学的自然融合；建立多元评价体系，实现思政育人成效的可测、可评。实践表明，

该教学模式有助于提升学生的专业综合素养、社会责任意识和文化认同感，可为设计类相关专业课程思政建设提供参考。

关键词：OBE理念；课程思政；景观设计专业；教学改革

在“新工科”建设与“立德树人”任务协同推进的背景的框架，课程思政可为OBE体系注入价值灵魂。二者有

下，高校专业课程教学肩负培养德才兼备、全面发展的复机耦合，形成“目标、实施、评价”三循环驱动的育人模

合型人才的使命。景观设计作为一门融合工程技术、生态型。（1）目标融合循环：将工匠精神、生态文明意识、文化

伦理、文化艺术与社会责任的综合性应用学科，其教学既传承责任、以人为本理念等思政育人目标，纳入专业毕

要传授专业设计技能，又要引导学生树立正确的生态观、业要求，并逐层分解至课程目标、课程设计中，确保价值

文化观、历史观和价值观。当前，传统教学模式面临诸多引领与知识能力培养同向同行。（2）教学实施循环：在基

挑战，思政与专业知识衔接不够自然，育人效果不明显；于OBE设计的教学内容、教学方法（如项目式学习、案

教学目标侧重技术训练，对学生的价值塑造与综合素养例教学、实地调研）、教学活动中，精心选择和融入思政

培养关注不足；评价方式较为单一，难以衡量思政目标的元素，实现价值塑造与专业学习的自然衔接。（3）评价反

达成度。为此，基于成果导向教育（OBE）理念，以其“以学馈循环：建立涵盖思政育人维度的多元评价体系，不仅

生为中心、以成果为导向、持续改进”的核心原则为指要评价专业知识技能掌握程度，还要关注价值观、职业

引，深度融入课程思政内涵，构建“价值－能力－知识”道德、社会责任感等思政目标的达成度，并将评价结果

协同发展的教学体系，成为突破现有教学困境，推动课反馈至教学全过程，形成持续改进闭环。

程建设实现高质量内涵式发展的关键。2景观设计专业课程教学改革与创新路径

1核心理念基于“OBE+课程思政”理念，景观设计专业课程教

1.1成果导向教育（OBE）理念的内涵学改革需进行系统性重构。

（1）以终为始：明确学生毕业时应具备的核心能2.1反向设计：构建融合思政的课程目标体系

力，反向规划课程目标、教学内容、教学方法及评价体首先，对接并提升毕业要求，明确景观设计专业毕

系。（2）学生中心：教学过程强调促进学生个性化发展，业生应具备的核心能力，包括设计创新、生态分析、文

确保其有效达成预期学习成果。（3）持续改进：建立基化解读、沟通协作等。同时，界定其必备的思政素养，如

于评价反馈的闭环机制，不断提升教学质量。可持续发展观、文化自信、社会责任、职业道德。其次，

1.2课程思政的本质要求逐层细化课程目标，将涵盖思政维度的毕业要求分解

（1）价值引领：将理想信念、家国情怀、道德修养、至具体课程中。例如，知识层面，掌握地域文化特征、生

职业伦理等思想政治教育元素系统融入专业知识的传态修复原理、无障碍设计规范（融入文化传承、生态文

授和能力培养中。（2）有机融合：避免思政内容与专业明、人文关怀思政点）；能力层面，能够运用生态技术解

教学存在“两张皮”现象，探索思政元素与专业知识、能决场地环境问题，在设计中体现地域文化特色，兼顾不