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基于地理学科核心素养试题分析的教学启示分析

目录

基于地理学科核心素养试题分析的教学启示分析1

1.1人地协调观试题研究的教学启示1

1.1.1善用生活案例，重视价值培养1

1.1.2挖掘地理原理，加强观念引领2

1.2区域认知试题研究的教学启示3

1.2.1利用自主探究，强化分析过程3

1.2.2深化案例教学，注重问题指引4

1.3综合思维试题研究的教学启示5

1.3.1运用单元教学，构建知识体系5

1.3.2注重学科交叉，激发学生思辨7

1.4地理实践力试题研究的教学启示8

1.1.1开展实践研学，增强信息取8

1.1.2灵活使用实验，增加体验反思9

1.1人地协调观试题研究的教学启示

人地协调观素养的培养能帽反映学生在生活中所秉持的基本观点，在试题中

人地协调观素养多以地理的热点和地理焦点展开，反映时代创新性和实用性。在

试题中人地协调观素养，多以地理热点和地理焦点展开，选题往往是国内外热点

问题，反映创新性要求，体现地理知识的实用性原则。

1.1.1善用生活案例，重视价值培养

生活中的情境原本就是复杂的情境，与高考地理试题考查情境的要求一致。

高考地理试题的情境的来源是基于人类所处环境的观察，大部分高考地理试题情

境贴近生活，完整地展现了地理现象，因此利用日常生活是培养人地协调观的重

要切入点。教师可以有效利用这些试题情境，通过联系生活和生产实践将试题情

境生活化，学生置身复杂情境和多元路径，完成情境体验式学习。同时通过赋予

情境情感，实现地理知识、地理理论与地理观点得有效结合，让学生带着感情学

习，以此来激发学生的人地协调观。通过情境内容的趣味化和个性化，引领学生

进入一种全新地体验中，从而达到对地理感性知识到理性知识的升华与转变，最

终内化核心价值，从而完成以情生情和以境生情的人地协调观素养的培养。

学生形成人地协调观念过程要经历“人地关系相互影响--认识地理现象--掌

握事物发展规律--认识人地关系影响--形成人地观念〃五个步骤，那么培养学生

的价值观念同样经过“创设地理教学情境（认识地理现象）--反推人地关系相互

影响--掌握地理概念、地理知识和地理规律--认识人地关系影响--形成人地观念”

五个部分，最终形成可持续发展理念、环保节约意识、保护资源环境的责任观到

树立绿色和谐发展的价值观念。教学中的生活案例来源还有乡土地理和校本课程

等实践活动，生活案例的优势是学生身临其境地感受地理事物，利于在这些生活

案例中对知识进行挖掘，除了能帽深化地理知识的理解和掌握外，还会对具体的

地理事物产生具体的感性认识，切身体会到人地协调对地理事物带来的影响。根

据解丹对高中生解决问题的情况的测试与访谈的结果显示，学生在自己熟悉的情

境下解决问题的效率明显提高，成绩越优异干扰越小⑴。学生情感的培养通常情

况下是在学生认知基础上发展而来，案例情境与地理热点相连接，形成趣味性的

地理示例，学生通过在熟悉的环境中受到触动、主动解决问题达到理解与体验的

深化，完成价值观的培养。因此，善于利用学生生活实例创设教学情境，将地理

知识、理论、观点与地理情境有效结合，使学生在学习和思考过程中将人地协调

观素养在实际情境中得以内化，产生情绪上的共鸣，最终形成价值认同感，成为

学生内在的重要品质。

1.1.2挖掘地理原理，加强观念引领

深入挖掘地理本质原理，要求用发展和联系的眼光看待地理学科和地理问题

的变化。人地关系是地理学研究的基础和核心，学生学习地理应该掌握的基本观

点，通常情况下人文地理类知识与人地协调观念联系跟为紧密，易于在考试中考

查。而地理原理类知识在讲解过程中存在注重原理知识，忽略人地协调观的深入

问题，学生对知识的认识往往停留在知识框架层面，缺乏深度的理解，这就造成

学生在地理过程类试题答题中缺乏对人地知识的链接，使得学习地理知识变为孤

立的知识学习。所以在这部分的教学中,教师挖掘地理原理与人地协调观的关系，

不仅能够帮助学生形成相应的地理思维，还能够促进学生运用地理原理类知识解

释人地协调的相关问题，阐述人地特征的成因与规律。最终将自然地理和人文地

理的知识结合，让学生做到系统的学习和运用地理知识，深化学生对人地协调观

的理