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一年级数学基础数概念教学设计

数学学习的旅程，犹如建造高楼大厦，基础的稳固与否直接决定了未来的高度。对于一年级新生而言，数概念的建立是他们踏入数学世界的第一扇门，是后续计算、解决问题等一切数学活动的基石。本教学设计旨在遵循儿童认知规律，通过生动有趣、循序渐进的教学活动，帮助学生扎实掌握20以内数的概念，初步培养数感，激发数学学习兴趣。

一、教学内容解析

本单元的核心内容是20以内数的认识，具体包括：

1.1-10各数的认识：从具体物体的数量抽象出数字符号，理解数字所代表的基数含义（表示物体的个数）和序数含义（表示物体的顺序和位置）。

2.11-20各数的认识：初步建立“十”为单位的数群概念，理解11-20各数的组成（1个十和几个一），掌握数的顺序和大小比较。

3.0的认识：理解0的两种基本含义（表示一个也没有，或表示起点、分界点）。

4.数的大小比较：掌握20以内数的大小比较方法，会用“”、“”、“=”符号表示比较结果。

5.数的基数与序数：能区分一个数在不同情境下所表示的基数意义和序数意义。

二、学情分析

一年级学生刚从幼儿园过渡到小学，他们：

*认知特点：以具体形象思维为主，对抽象概念的理解需要借助大量直观、具体的感性材料。注意力集中的时间相对较短，容易被生动有趣的事物吸引。

*已有经验：大部分学生在学前对10以内的数有初步的感知，能数出一些实物的数量，但对数字的抽象意义、数的组成以及数序等缺乏系统、深刻的理解。

*学习习惯：正处于学习习惯养成的关键期，需要教师耐心引导，培养倾听、思考、表达、合作等良好习惯。

*情感态度：对数学学习充满好奇，渴望得到老师的表扬和同伴的认可，乐于参与游戏和动手操作活动。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.能熟练数出数量在20以内的物体的个数，会读写0-20各数（重点是11-20各数的读写）。

2.初步理解10以内数的组成，知道11-20各数是由1个十和几个一组成的。

3.理解0的含义，能正确使用0表示“没有”或“起点”。

4.掌握20以内数的顺序，会比较20以内数的大小。

5.初步体会基数与序数的区别，能结合具体情境说出某个数的基数含义或序数含义。

（二）过程与方法

1.通过观察、操作、比较、游戏等多种方式，经历从具体实物到抽象数字的过程。

2.在动手操作和合作交流中，体验数的组成和分解，培养初步的动手实践能力和合作意识。

3.引导学生主动思考，初步培养数感和逻辑思维能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，体验数学在生活中的应用。

2.在数学活动中获得成功的体验，培养学习数学的兴趣和自信心。

3.培养认真倾听、积极思考、乐于表达的学习习惯。

四、教学重点与难点

*教学重点：

1.1-20各数的认读、书写。

2.11-20各数的组成（理解“十”的概念）。

3.20以内数的大小比较。

*教学难点：

1.数的抽象意义的理解，特别是从具体物体数量到数字符号的过渡。

2.“十”作为一个计数单位的建立，以及11-20各数的组成。

3.基数与序数意义的区分。

4.0的含义的理解和运用。

五、教法学法建议

*教法：

*情境教学法：创设贴近学生生活的、有趣的教学情境，激发学习兴趣。

*直观演示法：充分利用实物、教具（小棒、计数器、图片、数字卡片等）和多媒体课件，化抽象为具体。

*引导发现法：通过提问、引导，鼓励学生自主探究，发现数学规律。

*游戏教学法：设计多种形式的数学游戏，让学生在玩中学，寓教于乐。

*分层教学法：关注学生差异，设计不同层次的练习和活动，满足不同学生的发展需求。

*学法：

*动手操作法：鼓励学生亲自动手摆、拨、画、圈，在操作中感知和理解。

*观察比较法：引导学生观察实物、图片、板书等，比较数量的多少、数的大小、数的组成等。

*合作交流法：组织小组讨论、同桌互说等活动，让学生在交流中碰撞思维，共同进步。

*尝试练习法：通过独立尝试完成练习，巩固所学知识，检验学习效果。

六、教学过程设计（以“11-20各数的认识”为例）

（一）复习旧知，情境导入（约5分钟）

1.数数接龙：教师说“1”，学生接“2”，依次往后数，数到10。再从10倒着数到1。

2.猜一猜：（出示一捆小棒，用橡皮筋捆好）“小朋友们，老师手里有一些小棒，谁能猜猜有多少根？”（学生自由猜测）“到底有多少根呢？我们一起来数一数。”（师生共同数，数出10根）“这是10根小棒，我们把它捆成一捆，这一捆就代表1个‘十’。”（板书：1个十）

3.揭示课题：“今天我们就用这捆小棒来认识一些比10大的