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磨课课堂观察量表编制方法与过程

鲁子问

课堂观察是对课堂教学质量的评价，我们可以从很多维度进行课堂观察（在评价

领域，甚至有一种360度评价法）。

在教研活动中，我们往往只从教研活动要解决的问题进行课堂观察，以发现问题

是否解决。磨课是为了发现解决某一教学问题的教研活动，所以，磨课中的课堂

观察应该围绕这一问题是否得到解决而进行。

磨课的课堂观察量表的编制应该基于以下步骤进行：

一、列出问题

列出我们计划通过磨课解决的教学问题。这是我们已经发现、经过聚焦、计划通

过本次磨课解决的教学问题。

以下是青岛市洛阳路第二小学的问题：

分析归纳以上现象（本校存在的主要教学问题）后，我们决定在本课例中重点解

决以下问题：

1、如何培养高年级学生的自主学习能力。

2、如何提高课内外巩固训练活动的有效性。

二、选择维度

我们在磨课计划中提出问题之后，会寻找解决问题的对策方案，并确定基本的解

决方案。基于解决问题的基本方案，从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文

化等维度（也可以是其他维度）中选择与我们计划解决的问题、解决问题的方案

密切相关的维度。

若这一方案主要是从教师角度解决，则必然需要观察教师的教学行为；但若这一

方案是从学生学习视角解决，则必然需要观察学生的学习行为；若这一方案强调

课程目标、课程内容等，则我们必然要观察课程性质；若我们关注课堂民主、关

爱的文化氛围，则要观察课堂文化。

需要注意的是，对任何一节课我们都可以从所有维度进行观察，即使是磨课的课

例也可从很多维度进行观察，但由于磨课组人数有限，我们建议适当聚焦到2-3

个观察维度上。

以下是青岛洛阳路第二小学确定的问题解决对策：

1、树立教师的“课标意识”和“问题意识”。通过研修养成教师不断学习课标，以

课标为指导，结合学生的实际情况进行教学设计的习惯；始终追踪“高年级学生

自主学习能力的培养”和“高年级有效巩固训练活动的开展”这两个问题，关注如

何通过课堂教学，引领课外学习，促进学生课内外学习的整合。

2、促进学生自主学习能力的发展。通过教师在教学过程中对两个问题的追踪解

决，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，形

成有效的学习策略，促进学生自主学习能力的形成与强化。

3、提高巩固训练活动设计的有效性。提高教师对巩固训练活动的认识：巩固训

练活动贯穿于课堂教学的每个环节。通过巩固训练活动的开展，了解学生对知识

的掌握程度，指导教师下一环节教学活动的设计。

显然，青岛洛阳路第二小学解决教学问题的方案包括教师教学（是否促进学生自

主学习、是否开展有效巩固教学活动）、学生学习（自主学习能力是否得到发展，

巩固学习是否有效）两个大的维度。

三、确定观察点

在确定观察维度之后，我们可以则应该确定观察点。我们可以参考LICC框架本

身提供的观察点示例，更要结合我们的问题解决方案选定观察点。我们可以选择

很多观察点，但对于磨课，我们建议聚焦到解决问题的方案的有效性上。

青岛洛阳路第二小学的问题解决方案有教师教学、学生学习两个维度，可以确定

两个维度的四个观察点：教师是否促进学生自主学习？学生自主学习是否有效？

教师是否开展有效巩固活动？学生的巩固学习是否有效？

确定观察点之后，我们可以根据观课教师多少、观察活动发生的时间（若观察的

活动同时发生，就必须分开进行观察）、观察与记录的难度，决定是否适当整合

观察点，比如：教师是否促进学生自主学习、学生自主学习是否有效可以适当整

合为一个观察点，教师是否开展有效巩固活动、学生的巩固学习是否有效可以适

当整合为一个观察点，因为这两个内容不是同时发生的，我们可以由同一组进行

观察。本课例的自主学习活动较多、而且也是本课例的重点，所以分开进行观察

更有助于观察和记录，有利于得出准确的分析结果。

由此，青岛洛阳路第二小学的课堂观察点最后确定为三个：

观察点

从学生行为观察学生的自主学习

从教师行为观察教师对学生自主学习的引领与促进

巩固训练活动的有效性

选择观课维度和观察点时，可以参考崔允漷教授设计的LICC课堂观察框架。

学生学习维度：

视角观察点举例

课前准备了什么？有多少学生作了准备？

准备怎样准备的？（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？

任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？

有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？

有多少学生倾听同学的