小学数学问题解决策略案例分析.docxVIP

小学数学问题解决策略案例分析

一、引言：小学数学问题解决的核心地位与策略的重要性

数学教育的核心目标之一在于培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。在小学数学学习中，“问题解决”不仅是知识掌握程度的检验，更是思维能力、创新意识和实践能力发展的重要途径。然而，面对千变万化的数学问题，许多学生常常感到无从下手，这正是缺乏有效问题解决策略的表现。因此，引导学生掌握并灵活运用多种问题解决策略，是小学数学教学中不可或缺的一环。本文将结合具体案例，深入分析几种常见的小学数学问题解决策略，旨在为一线教学提供有益的参考与启示。

二、小学数学常见问题解决策略及案例分析

（一）画图法：化抽象为直观的桥梁

策略解读：画图法是小学数学问题解决中最常用也最直观的策略之一。它能将抽象的文字信息转化为具体的图像，帮助学生理清数量关系，找到解题的突破口。无论是线段图、示意图、集合图还是简单的草图，都能有效降低问题的难度。

案例分析：

问题呈现：学校图书馆买来一批新书，其中故事书是科技书的3倍。已知故事书比科技书多120本，问故事书和科技书各有多少本？

分析与解答：

此题为典型的差倍问题。对于三年级或四年级的学生而言，直接通过文字描述理解“3倍”和“多120本”之间的关系可能存在困难。此时，画图法就能发挥其优势。

1.画线段图表示数量关系：

*首先，我们用一条较短的线段表示科技书的数量，假设为1份。

*根据“故事书是科技书的3倍”，我们画一条长度为科技书线段3倍的线段来表示故事书的数量，即3份。

*题目中提到“故事书比科技书多120本”，这意味着故事书线段比科技书线段多出的那部分（3份-1份=2份）就对应着120本。

2.从图中找出对应关系并计算：

*由图可知，2份对应的数量是120本，那么1份的数量（即科技书的数量）就是：120÷2=60（本）。

*故事书的数量是3份，所以故事书有：60×3=180（本）。

策略小结：通过线段图，将“谁是谁的几倍”以及“谁比谁多多少”这两个抽象的数量关系清晰地展现在学生面前，使“差”与“倍”的对应关系一目了然，从而顺利列出算式求解。

（二）列表法：有序梳理信息的工具

策略解读：当问题中涉及的数量关系较为复杂，或者需要考虑多种可能性时，列表法是一种非常有效的整理信息和寻找规律的策略。通过列表，可以将零散的信息系统化，有助于发现隐藏的条件和解题的关键。

案例分析：

问题呈现：鸡和兔关在同一个笼子里，从上面数有5个头，从下面数有16条腿。鸡和兔各有多少只？

分析与解答：这是经典的“鸡兔同笼”问题。对于低年级学生，直接列方程可能有难度，而列表法则更为直观和易于操作。

1.明确问题要素：鸡和兔都只有1个头；鸡有2条腿，兔有4条腿。总头数是5，总腿数是16。

2.列出可能的情况：因为总头数是5，所以鸡的只数可以从0到5依次考虑，相应的兔的只数就是5减去鸡的只数。然后计算每种情况下的总腿数，看是否等于16。

鸡的只数

兔的只数

总腿数(鸡腿数+兔腿数)

:-------

:-------

:---------------------

0

5

0×2+5×4=20

1

4

1×2+4×4=18

2

3

2×2+3×4=16

3

2

3×2+2×4=14

4

1

4×2+1×4=12

5

0

5×2+0×4=10

3.从表中找到答案：当鸡有2只，兔有3只时，总腿数为16条，符合题目要求。

策略小结：列表法通过有序地列举出所有可能的组合，并计算相应的结果，能够帮助学生逐步逼近正确答案。在列表过程中，学生还能观察到腿数随鸡兔数量变化的规律，为后续学习更高级的解法（如假设法）奠定基础。

（三）假设法：突破思维定势的钥匙

策略解读：假设法是一种重要的数学思想方法。当问题中存在两种或多种未知量，且数量关系不明显时，可以先对题中的已知条件或问题作出某种假设，然后按照假设进行推算，根据数量上出现的矛盾或差异进行调整，从而找到正确答案。

案例分析：

问题呈现：同上“鸡兔同笼”问题（5个头，16条腿）。

分析与解答：在理解了列表法之后，我们可以引导学生尝试假设法，以提高解题效率。

1.提出假设：假设笼子里全是鸡。那么，5只鸡的腿数应为：5×2=10（条）。

2.发现矛盾：但实际有16条腿，比假设的情况多出了：16-10=6（条）腿。

3.分析原因并调整：为什么会多出6条腿呢？因为我们把一部分兔当成了鸡。每把一只兔当成一只鸡，就会少算：4-2=2（条）腿。现在总共少算了6条腿，说明我们把多少只兔当成了鸡呢？6÷2=3（只）。所以，兔的只数就是3只。

4.求出另一个未知量：鸡的只数就是总头数减去