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三年级社会课程本地文化专题教学方案

一、课程概述

本专题教学方案旨在引导三年级学生走进自己生活的城市或乡村，探索和感知身边的本土文化。通过一系列生动有趣、贴近生活的活动，帮助学生了解本地的历史渊源、地理风貌、民俗风情、传统技艺及特色饮食等，从而培养学生对家乡的认同感、归属感和自豪感，初步建立热爱家乡、尊重本土文化的情感，为其成为具有文化根基的小公民奠定基础。本方案强调学生的主动参与和亲身体验，注重知识与生活的联系，力求将抽象的“文化”概念转化为学生可感可知的具体事物和鲜活体验。

二、教学目标

通过本专题的学习，学生将能够：

1.认知与技能：初步了解本地的名称由来、地理位置或显著地标；认识至少两种本地特有的动植物（如有）或传统手工艺品；能说出一两种本地特色美食的名称及其简单制作原料或相关习俗；学会运用观察、询问、记录（文字或图画）等简单方法收集本地文化信息。

2.过程与方法：经历从好奇、提问到主动探究、交流分享的学习过程；在小组活动中学会倾听与表达，初步培养合作意识；通过实地观察、动手实践等方式，体验学习本地文化的乐趣。

3.情感态度与价值观：萌发对家乡自然环境和人文景观的喜爱之情；尊重本地的传统习俗和老一辈人的生活智慧；增强作为本地小公民的自豪感和责任感，乐于向他人介绍自己的家乡。

三、教学对象

小学三年级学生

四、建议教学时长

建议安排3-4课时（每课时40分钟），并可结合课后实践活动及学校相关主题活动进行延伸。

五、教学理念

1.生活化原则：从学生熟悉的生活环境和事物入手，将本地文化学习与日常生活紧密联系。

2.体验性原则：强调学生的亲身体验，通过看一看、听一听、问一问、做一做、尝一尝（在确保安全卫生的前提下）等多种感官参与，深化对文化的理解。

3.探究性原则：鼓励学生主动发现问题、思考问题，并尝试通过多种途径寻找答案。

4.综合性原则：整合语文、美术、音乐、劳动等多学科知识与技能，促进学生全面发展。

5.本土性原则：充分挖掘和利用本地的文化资源，使教学内容更具亲切感和针对性。

六、教学准备

（一）教师准备

1.资源调研与整合：教师应提前深入挖掘本地文化资源，包括查阅地方志、走访文化馆、请教本地长者、实地考察特色地点（如老街、博物馆、特色村落、手工作坊等），收集相关的图片、视频、实物（如本地特产、传统工具模型等）或故事传说。

2.教学具准备：

*多媒体课件：包含本地风光、民俗活动、特色物产等图片、短视频。

*实物教具：本地的土特产、手工艺品、传统服饰（图片或实物）、特色美食（模型或可展示的成品）。

*学习单：用于引导学生观察、记录、绘画、采访等。

*绘画工具、彩纸、剪刀、胶水等手工材料。

3.联系与协调：若条件允许，可联系社区文化工作者、民间艺人或家长志愿者作为校外辅导员；如需组织实地考察，需提前做好安全预案并获得学校及家长同意。

（二）学生准备

1.前置任务：鼓励学生向家长、邻居询问关于本地的故事、老照片或家中的“老物件”。

2.物品准备：准备好笔记本、铅笔、彩笔，以及可能用于收集资料的简易工具（如小型相机或有拍照功能的设备，需家长协助）。

七、教学过程

第一课时：我的家乡——初识本土文化

课时目标：

1.激发学生了解家乡文化的兴趣。

2.初步感知本地的名称、地理位置或代表性地标。

3.引导学生提出关于家乡文化的疑问和想了解的问题。

教学流程：

1.情境导入，激发兴趣（约8分钟）

*教师可播放一段本地优美风光或热闹民俗活动的短视频，或展示一幅本地标志性景观的图片，提问：“同学们，你们知道这是哪里吗？”“我们生活的这个地方，有一个共同的名字，它叫什么？”

*引导学生自由发言，说说自己对家乡的初步印象。

*揭示课题：“今天，我们就一起来开启一段奇妙的‘家乡文化探索之旅’，去发现我们家乡那些有趣的人和事。”

2.“我的家乡叫什么”——名称与位置（约15分钟）

*说一说：学生齐声说出本地的名称（市、区、县或乡镇名称）。教师可简单介绍名称的由来（选取适合儿童理解的、有趣的部分）。

*指一指：在简易的地图（如本省地图或本市地图）上，引导学生找到家乡的大致位置，认识周边的邻县或主要地理事物（如山、河等）。

*认一认：展示本地的标志性建筑、自然风光图片，如公园、广场、桥梁、名山、名河等，让学生辨认并说说自己是否去过，有什么感受。

3.“我想知道”——提出探究问题（约15分钟）

*教师引导：“关于我们的家乡，你还想知道些什么呢？比如，家乡有什么特别的东西？家乡的人们喜欢做什么？”

*学生分组讨论，将自己想知道的问题记录在“问题树”或“问题卡”上。

*各组分享