《钢铁是怎样炼成的》教学说课稿.docxVIP

《钢铁是怎样炼成的》教学说课稿

各位同仁，大家好。今天，我与大家交流的是关于经典名著《钢铁是怎样炼成的》的教学设想。这部作品不仅是一部文学巨著，更是一部充满力量的人生教科书。如何引导学生真正走进保尔·柯察金的世界，理解“钢铁”的锤炼过程，并从中汲取精神养分，是我本次说课的重点。

一、教材分析：经典的价值与教学的定位

《钢铁是怎样炼成的》作为一部影响了几代人的红色经典，其文学价值与思想内涵不言而喻。它以主人公保尔·柯察金的生活经历为线索，展现了从十月革命到经济恢复时期广阔的社会画卷，塑造了一个在革命烽火和艰苦环境中百炼成钢的英雄形象。将其选入教材，正是看中了它对于青少年树立正确人生观、价值观的深远意义。

在教学中，我们不能仅仅将其视为一部普通的小说来分析情节和人物，更要深入挖掘其背后所蕴含的“钢铁精神”——那种为了理想信念不懈奋斗、勇于战胜一切艰难困苦、将个人命运与国家民族命运紧密相连的崇高品格。因此，本课的教学定位，应是工具性与人文性的统一，既要引导学生学习文学鉴赏的方法，更要注重其精神引领作用。

二、学情分析：理解的桥梁与可能的障碍

我们面对的学生，生活在物质相对丰裕的和平年代，对于小说中描绘的战争硝烟、艰苦劳动、以及主人公近乎自虐的自我牺牲，可能会感到陌生，甚至产生隔阂。他们更容易关注个体价值的实现，对于集体主义和革命理想的理解可能不够深刻。

因此，教学的首要任务是搭建一座沟通的桥梁。一方面，要通过背景介绍、资料补充等方式，帮助学生了解那个特定的时代，理解保尔选择的历史必然性；另一方面，要找到作品与学生现实生活的连接点，比如保尔的成长困惑、对理想的追求、面对挫折的态度等，这些都是可以引发学生共鸣的地方。同时，也要预估到学生可能会对保尔的某些极端行为产生质疑，这恰恰是引导他们进行深度思考、辩证看待人物的契机。

三、教学目标：三维一体的引领

基于对教材和学情的分析，我设定了以下教学目标：

1.知识与技能：了解作者及作品的创作背景；梳理小说的主要情节，把握保尔·柯察金的人生轨迹；学习通过具体事件和细节分析人物性格的方法；品味作品中富有哲理和感染力的语言。

2.过程与方法：通过自主阅读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动参与到对文本的解读中；鼓励学生结合自身经验，对保尔精神进行现代解读。

3.情感态度与价值观：感受保尔·柯察金为理想献身的精神、钢铁般的意志和顽强奋斗的高贵品质；思考个人成长与时代责任的关系，树立积极向上的人生态度。

四、教学重难点：聚焦核心与突破瓶颈

教学重点：

*分析保尔·柯察金的形象特征，理解其精神品质的内涵。

*探讨“钢铁是怎样炼成的”的深刻寓意。

教学难点：

*理解保尔精神在不同时代背景下的价值与意义，避免将其简单化、标签化。

*引导学生将作品中的精神力量内化为自身成长的动力。

五、教法学法：互动与体验的融合

“教学有法，教无定法。”针对本课特点，我将采用以下教法与学法指导：

*情境创设法：通过播放相关影像片段、展示历史图片或讲述时代背景故事，创设情境，激发学生的阅读兴趣和情感共鸣。

*问题引导法：设计富有启发性的问题链，如“保尔经历了哪些人生磨难？他是如何应对的？”“哪些事件对保尔性格的形成起到了关键作用？”“你如何理解‘人最宝贵的是生命……’这段名言？”等，引导学生深入文本，层层探究。

*讨论探究法：组织学生进行小组讨论，围绕核心问题各抒己见，在思想碰撞中深化理解。例如，“保尔的‘钢铁’是在哪些‘熔炉’中炼成的？”“在今天，我们还需要保尔精神吗？”

*读写结合法：鼓励学生撰写阅读心得、人物评论或仿写感悟，将内心的触动转化为文字表达。

学法上，我将引导学生：

*自主阅读，整体感知：课前布置预习，要求学生通读小说，梳理情节脉络，初步感知人物形象。

*圈点批注，精细研读：指导学生在阅读中圈点勾画关键语句、精彩段落，写下自己的思考和感悟。

*合作学习，交流分享：鼓励学生在小组内分享阅读体会，互助解决疑难，共同提升。

六、教学过程：循序渐进的感悟之旅

我设想的教学过程将分为以下几个环节：

（一）导入新课：初识“钢铁”

*可以从“钢铁”的特性入手，提问：“钢铁是怎样炼成的？”（需要高温冶炼、反复锤炼），自然过渡到“人的意志、品格‘钢铁’是怎样炼成的？”引出小说及主人公保尔·柯察金。

*简要介绍作者奥斯特洛夫斯基及其创作这部作品的背景，特别是他与保尔相似的人生经历，让学生明白作品的自传色彩，增强真实感和感染力。

（二）整体感知：保尔的人生轨迹

*引导学生快速回顾小说主要情节，用简洁的语言概括保尔人生的几个重要阶段（如：少年磨难与反抗、投身革命与战斗负伤、投身建设与疾病抗争、在文学中重获新生）。

*