小学英语三年级下册Unit 1情感主题故事课教学设计.docxVIP

小学英语三年级下册Unit1情感主题故事课教学设计

一、教学内容分析

m...隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦于情感表达与interpersonalmunication。从知识技能图谱看，本课以故事“TheFeelings”为载体，核心在于帮助学生掌握一组基础情感词汇（如happy,sad,angry,scared）及其在真实语境中的应用，并初步理解与运用关心他人的基本句型“What‘swrong?I’m...”。该部分内容在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用：既是对前一课时简单情感词汇的复现与深化，又为后续学习如何提供建议与安慰的功能表达奠定情境和语言基础。过程方法路径上，课标倡导通过体验、实践、参与、合作与交流的方式发展综合语言运用能力。因此，本课设计将故事阅读与角色扮演、情感体验相结合，引导学生通过观察图片、预测情节、模仿表演等“做中学”活动，内化语言。在素养价值渗透方面，本课超越单纯的语言知识学习，其深层育人价值在于培养学生的empathy（共情能力）与socialawareness（社会意识）。通过理解故事角色的情感变化及原因，学生能初步学会识别、接纳自己与他人的多样情绪，懂得关心与询问，这正是指向核心素养中“文化意识”与“思维品质”的生动体现。

??学情诊断方面，三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对故事、游戏、角色扮演有浓厚兴趣。他们已具备简单的英语听说基础和一定的日常生活经验，对“高兴”、“伤心”等基本情感有切身感受，这是宝贵的priorknowledge（已有知识）。然而，将抽象情感与相应英语词汇准确关联，并在情境中得体运用询问句“What‘swrong?”可能存在障碍。部分学生可能因词汇发音（如”scared“）或句型记忆而产生畏难情绪。因此，教学过程中将通过多模态输入（如图片、音频、动作）降低认知负荷，并通过设置分层任务，如“能跟读指认”、“能模仿对话”、“能创编新对话”，满足不同起点学生的需求。课堂中将通过观察学生参与活动的积极性、倾听其语言输出的准确性与流利度、以及关注小组合作中的互动表现，作为动态评估学情、即时调整教学节奏与支持策略的依据。

二、教学目标

m...目标：学生能够在“故事角色情感变化”的语境中，理解并正确说出核心情感词汇（happy,sad,angry,scared,tired）；能初步理解并运用核心句型“What‘swrong?I’m...”进行简单的问答交流，建构起情感状态与相应英语表达之间的意义联结。

??能力目标：学生能够借助图片、动作和教师的引导，理解故事大意和角色情感变化线索；能够在小组活动中，通过模仿和有限的创造，与同伴合作完成故事片段的角色扮演，发展初步的英语口语表达与交际能力。

??情感态度与价值观目标：通过体验故事中角色的情感波折与同伴的关心，学生能感受到情绪是自然的、多样的，并初步培养关心他人情绪的意识，在课堂互动中愿意尝试表达关心与提供安慰。

??学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的“viewingforunderstanding”（看图表意）和“predicting”（预测）思维。通过观察故事图片的细节（如人物表情、动作），推断角色情感与可能的情节发展，训练其依据非文字信息进行逻辑推理的思维能力。

??评价与元认知目标：引导学生在角色扮演后，依据“语音语调是否匹配情感”、“对话是否流畅”等简易量规进行同伴互评与自我反思；鼓励学生回顾学习过程，思考“我是通过什么方法记住这个单词的？（如图片、动作）”，初步形成对学习策略的awareness（意识）。

三、教学重点与难点

m...重点：在故事语境中理解并初步运用核心情感词汇与句型“What‘swrong?I’m...”。确立依据在于：从课程标准看，此部分是本课承载的“大概念”——情感表达与关心他人——最直接的语言载体，是发展相关交际能力的基石。从单元整体看，这些核心语言点是构成本单元语言能力目标的主干，后续的扩展运用均建立在此基础之上。掌握它们是实现从“理解”到“初步运用”跨越的关键节点。

??教学难点：抽象情感词汇的准确理解与在真实情境中的迁移运用，以及句型“What‘swrong?”的得体使用。预设依据源于学情：情感本身较为抽象，学生需将内在感受、外部表情与英语词汇建立三重联系，认知跨度较大。常见错误包括情感词混淆（如将“angry”与“sad”混用）或句型使用情境不当（如在不合适的场合生硬发问）。突破方向在于创设大量具身化、情境化的体验活动，如“你做我猜”、“情景反应卡”等，让语言学习与情感体验深度融合。好，让我们想一想，如果你看到朋友低着头，你会怎么问？对了，用“