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小学三年级综合实践活动《身边的公园：社会考察与探究》教案

一、教学内容分析

??本课隶属于小学三年级上册综合实践活动课程“社区服务与社会实践”领域，核心定位为“社会考察与探究”。课程标准的精髓在于引导学生从熟悉的日常生活环境出发，通过有目的的观察、访问、探究，增进对社会的认识与理解，初步形成服务社会的意识与能力。在知识技能图谱上，本课处于“认识社区”单元的深化环节，向上承接对家庭、学校的认知，向下开启对更广阔社区功能与问题的探索。学生需在实地探秘中，调动多感官进行观察与记录（识记与理解），并尝试对观察到的现象进行简单的归因与联想（应用与分析），这是从具象感知迈向初步抽象思维的关键阶梯。过程方法路径上，本课旨在让学生亲历“确定主题—制定计划—实地考察—整理分析—交流分享”这一完整的微型探究流程，核心渗透“实地观察法”与“访谈法”（针对公园工作人员或游客）的启蒙运用，将“发现问题分析问题”的探究思维转化为可操作的行动步骤。素养价值渗透方面，探究活动本身旨在培养学生“价值体认”与“责任担当”的核心素养——在亲密接触与系统了解公园这一公共空间的过程中，感受其生态、休闲与文化价值，萌生爱护公共环境、遵守社会公德的责任感；同时，“问题解决”与“创意物化”素养贯穿始终，鼓励学生像“小调研员”一样思考，将所见所闻转化为有条理的记录与富有创意的展示。

??三年级学生已具备一定的公园游玩生活经验，对公园有模糊的整体印象和零散的感性认识，这构成了学习的宝贵起点。然而，他们的观察往往是无意、随机的，缺乏系统性和目的性；在信息记录与整理方面能力较弱，多停留在“好玩”“好看”的笼统评价层次。可能存在的认知障碍在于难以将公园的各个构成部分（如设施、植物、功能区、人的活动）视为一个相互关联的整体系统进行审视，也难以从使用者角度思考其设计的合理性与不足。基于此，教学调适应重点关注“支架”的搭建：通过设计结构化的《公园探秘任务单》，将抽象的“考察”转化为一系列具体、有趣、分层次的小任务，如图文记录、简单测量、定向访谈等，为不同认知风格和能力基础的学生提供抓手。在过程评估中，教师需敏锐捕捉学生从“随意看”到“定向察”的转变迹象，通过巡视指导、分享промежуточныерезультаты（阶段性成果），动态诊断其在观察焦点、记录详实度、提问深度上的个体差异，并及时通过范例引导、同伴互助等方式进行个性化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统识别并说出公园的主要构成要素（如功能区划分、常见公共设施、典型植被），理解其基本功能；能够结合实地探秘，用自己的话解释公园作为公共空间如何服务于不同人群的需求，初步建立“设施功能人群”之间的关联认知。

??能力目标：学生能够以小组为单位，依据《公园探秘任务单》的指引，有目的、有计划地运用多种感官进行观察，并使用文字、图画、符号或简单表格完成关键信息的记录；能够尝试设计12个简单问题，对公园游客或工作人员进行礼貌访谈，并初步整理所得信息。

??情感态度与价值观目标：在探秘活动中，学生能切身感受公园的生态环境之美与休闲价值，增强对身边公共环境的亲切感与认同感；在小组合作与成果分享中，愿意倾听同伴见解，遵守公共秩序，自然萌生“公园是我家，爱护靠大家”的公民责任感。

??科学（学科）思维目标：重点发展“有目的的观察”与“初步的系统分析”思维。引导学生从整体到局部、从静态景物到动态活动进行有序观察；鼓励他们像侦探一样寻找“景物”与“人的活动”之间的联系，尝试对观察到的现象（如某处设施损坏、某区域特别受欢迎）进行合理的简单推测。

??评价与元认知目标：引导学生依据任务单上的评价标准（如“记录是否清晰”、“观察是否多角度”），对小组的探秘过程进行简单的自评与互评；在课后反思中，能够回顾并说出自己使用了哪些方法完成观察任务，哪些方法很有效，下次可以如何改进。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握社会考察中“有目的的实地观察”与“信息记录”的基本方法。确立此为重点，源于其对综合实践活动方法论学习的奠基作用。课标明确要求中年级学生开始学习运用简单的工具和方法进行调查研究。掌握“带着问题去观察”并“有效记录所见”，是未来开展任何主题探究活动的核心能力支点，它直接关系到探究过程的质量与成果的信度，是从“随意活动”走向“规范探究”的关键一步。

??教学难点：引导学生进行“多角度、有依据的观察与简单归因”。难点成因在于三年级学生的思维正从具象思维向初步逻辑思维过渡，他们容易停留于表面现象的罗列，难以自主、有意识地从“使用者（人）”、“管理者”、“环境”等不同视角审视同一事物，也不习惯为“我发现……”的结论寻找支撑依据。例如，学生可能发现“健身区人很多”，但难点在于引导他们进一步观察并关联思考：是时段原因？设施种类吸引？还是位