初中英语七年级上册起始单元语音启蒙教学设计——以字母AaHh的音形对应与初步拼读为例.docxVIP

初中英语七年级上册起始单元语音启蒙教学设计——以字母AaHh的音形对应与初步拼读为例

一、教学内容分析

??本节课的教学内容锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“语言知识”之语音部分的一级要求，是学生系统接触英语语音规则的起点。从知识技能图谱来看，本课核心在于建立8个字母（AaHh）的音形对应关系，并初步感知辅音+元音的拼读（Blending）技能。这不仅是识记单个字母的名称音与发音，更是理解“字母代表声音”这一拼音文字本质的关键一跃，为后续整个语音体系（如更多字母、音素意识、音节划分）的学习奠定不可或缺的认知基础。在过程方法路径上，课标强调通过“感知、模仿、观察、发现、体验、探究”等方式发展语音意识。这意味着本节课不应是机械跟读，而应设计丰富的听辨、模仿、归类、游戏活动，引导学生主动发现发音与口型、舌位的关系，初步体验“见词能拼”的成功感，培养基于规则的语言学习策略。就素养价值渗透而言，准确的发音是语言能力中“说”的基础，直接影响交际信心与效果；对陌生语言符号系统的探究，能培育勇于尝试、细心观察的思维品质；而通过语音接触最简单的英文问候，则是在文化意识层面打开一扇窗，初步建立对英语语音韵律美的审美感知。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。七年级新生已有基础与障碍并存：一方面，他们大多在小学接触过英语字母歌，对字母名称音有模糊印象，且处于对新学科的好奇期；另一方面，其语音基础极不均衡，普遍缺乏系统的音素意识，常将字母“名称音”与“发音”混淆（如将字母B读作/bi:/而非/b/），且受方言或汉语拼音负迁移影响，某些音素（如/e/、/h/）发音易出现偏差。兴趣点在于游戏化、具身性的活动，难点在于对抽象发音规则的具象化理解。因此，教学过程评估设计需贯穿始终：通过导入环节的“听音辨字母”快速摸底；在新授中观察学生口型、倾听其模仿，及时给予个体化纠正；在拼读练习中，通过小组互评检测其规则应用情况。教学调适策略上，对基础薄弱学生，提供更慢速、夸张的口型示范和一对一跟读机会；对学有余力者，则在其准确掌握基础拼读后，引入包含已学字母的简单高频词（如cat,bed）进行挑战，实现分层推进。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并读出字母AaHh的大小写形式；清晰区分这八个字母的“名称音”与在单词中的“基本发音”；初步归纳辅音字母（Bb,Cc,Dd,Ff,Gg,Hh）与元音字母（Aa,Ee）的发音分类，并在教师引导下，尝试将单个音素进行组合，拼读出简单的辅元结构（如baba）。

??能力目标：学生能够根据教师的发音或音频，快速、准确地指认对应字母；能够观察教师口型，模仿并发出目标音素，具备初步的语音模仿与听辨能力；能够在“拼音卡”等可视化工具的辅助下，尝试将字母的“音”与“形”进行主动关联和拼合，完成从音素到音节的最初拼接实践。

??情感态度与价值观目标：学生在充满鼓励和游戏性的语音探索活动中，克服对陌生发音的畏难情绪，体验“我能读出来”的成就感，从而建立学习英语语音的初步自信与兴趣；在小组合作拼读游戏中，愿意倾听同伴的发音并进行友好的相互纠正，培养协作学习的态度。

??科学（学科）思维目标：通过对比字母“名称音”与“发音”的不同，初步发展比较与辨析的思维；通过将单个音素拼接成音节的过程，体验分析与合成这一语言学习的基本思维方法；在观察发音口型规律时（如发/e/时舌尖抵下齿，嘴角向两边拉开），培养观察与归纳的探究意识。

??评价与元认知目标：学生能够使用简单的评价量表（如“口型对不对？”“发音清不清？”）进行同桌互评；在课堂小结时，能够回顾并说出自己“今天学会了哪个最难的音”，或“我是怎么记住某个字母发音的”，开始有意识地反思自己的学习策略与收获。

三、教学重点与难点

??教学重点：建立字母AaHh的音形对应关系，并初步形成拼读（Blending）意识。其确立依据源于课标对语音基础的核心定位及语言学习的客观规律。音形对应是英语读写能力的基石，属于语言知识的“大概念”。拼读意识则是实现自主识词、突破词汇记忆瓶颈的关键能力起点，是后续所有语言技能发展的“解锁器”。从学业评价导向看，准确的发音和拼读能力是听力理解与口语表达的先决条件，其影响贯穿整个学习过程。

??教学难点：1.准确区分并发出易混淆音素，特别是元音/e/（易与汉语拼音“ai”或/e?/混淆）和清辅音/h/（易漏发或发成汉语“喝”）。2.将离散的音素顺畅地合成一个音节。预设依据源于学情分析：前者受母语语音系统的负迁移影响显著，是典型的发音习惯重塑难点；后者涉及认知加工速度与工作记忆，对学生来说是一个全新的心理操作过程，需要大量示范与循序渐进的操练来搭建“心理脚手架”。突破方向在于：利用夸张口型、手势模拟（如发/h/时手心对