初中九年级道德与法治《共创美好未来》单元教学设计.docxVIP

初中九年级道德与法治《共创美好未来》单元教学设计

一、教学内容分析

??本课内容隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“国情教育”模块，是初中阶段国情教育的落脚点与价值升华。从知识图谱看，学生此前已学习了我国的基本国情、发展战略、文化自信等内容，本课旨在引导学生将个人理想融入国家发展的宏伟蓝图，理解“中国梦”与个人梦的辩证统一，明确新时代青年的责任担当，构成单元乃至全册的逻辑闭环与价值高峰。其认知要求从“理解”国情事实，上升到“认同”国家发展理念，并能“应用”所学规划个人未来，进行负责任的价值判断与行为选择。在过程方法上，本课强调通过情境探究、价值辨析、项目规划等路径，引导学生体验“个人社会国家全球”的关联性思维，实践公共参与的基本方法。在素养渗透上，本课是培育政治认同、道德修养、责任意识、健全人格等核心素养的关键载体，旨在通过共绘未来的过程，激发学生的家国情怀与历史使命感，实现从认知到情感到意志行动的完整育人过程。

??九年级学生处于人生选择的关键期，抽象思维能力显著发展，对国家发展有初步关注，但往往对宏大叙事与个人生活的具体联结感不足，易产生疏离感或畏难情绪。其生活经验多集中于学业压力，对职业世界、国家战略的具象认知较为模糊。可能的认知误区在于将“美好未来”简单等同于个人物质成功，或认为国家大事“与我无关”。基于此，教学需通过具体可感的案例、层层递进的任务，搭建从微观自我到宏观时代的认知桥梁。在教学过程中，将通过“未来明信片”、观点辩论、合作规划等形成性评价任务，动态评估学生的价值倾向、思维深度与合作能力。针对不同层次学生，将提供多元资源支架（如文字、视频、数据图表）和表达选择（如书面、口头、图示），对基础薄弱学生强化概念关联引导，对思维活跃学生则挑战其进行系统性论证与创造性构想。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述“中国梦”的基本内涵、实现路径及其与个人梦想的辩证关系，理解新时代赋予青年的历史机遇与责任；能够辨析“共同描绘”所蕴含的集体主义精神与协作共赢理念，并联系“创新、协调、绿色、开放、共享”的新发展理念，说明其是创造美好未来的行动指南。

??能力目标：学生能够运用关联性思维，在具体情境中分析个人选择与国家发展、全球趋势之间的互动关系；能够以小组合作形式，初步制定一份包含目标、路径与风险评估的个人或团队未来发展规划，并清晰陈述其依据与价值考量。

??情感态度与价值观目标：学生在课堂互动与未来构想中，能真切感受到个人发展与时代脉搏的同频共振，增强对国家发展道路的认同感与自豪感；在小组共创中，表现出对他人观点的尊重、对集体目标的认同，并初步形成为共同体福祉贡献力量的意愿。

??学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与战略思维。通过“个人与集体”、“当下与未来”、“挑战与机遇”等多组关系的辨析，引导学生超越非此即彼的简单判断，形成全面、联系、发展的观点；通过模拟规划未来，锻炼其基于现实研判趋势、设定目标并规划路径的系统思考能力。

??评价与元认知目标：引导学生依据“规划是否切合实际、是否体现责任担当、逻辑是否自洽”等量规，对自我与他人的未来规划进行初步评价；在课堂尾声，通过反思“本节课哪个观点或活动对我触动最深？它改变或巩固了我原来的什么想法？”，促进学生对本课学习过程与个人价值观变化的觉察。

三、教学重点与难点

??教学重点是理解“个人理想与国家梦想的统一性”，以及明确“新时代青年的历史责任”。确立依据在于，这是课程标准中“政治认同”与“责任意识”素养的核心要求，也是连通个体生命价值与宏大时代主题的枢纽。从学业评价看，如何将国家政策、社会需求与个人生涯规划相结合，是中考论述题、探究题考查学生综合运用能力和价值立场的关键所在。抓住这一重点，方能实现知识学习到价值引领的跃升。

??教学难点在于引导学生将宏观的“美好未来”愿景转化为具体、可行的个人行动方案，并克服“个人努力在时代大潮中微不足道”的无力感。难点成因在于学生生活经验有限，对长远规划感到抽象，且受部分社会思潮影响可能滋生旁观者心态。突破方向在于提供鲜活榜样（尤其是贴近青少年视角的榜样）案例，设计“跳一跳能够得着”的阶梯式任务，让学生在“做规划”的成功体验中建构自信与责任感。

四、教学准备清单

1.教师准备

?1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“中国这十年”发展成就混剪视频、不同行业青年奋斗者的微纪录片（如科技工作者、乡村振兴青年、非遗传承人）、反映全球性挑战（如气候变化）的图片资料。

?1.2学习材料：设计并印制《“我的2035”规划蓝图》学习任务单（含分层任务选项）、观点辨析卡片、小组合作评价表。

2.学生准备

?2.1课前任务：以“我眼中未来美好生活的样子”为主题，用一段话、一幅画或几张图片进行准备。

?2.2物品：携带彩色