九年级英语Unit 10 Customs and Etiquette 听说整合课教学设计（第四课时）.docxVIP

九年级英语Unit10:CustomsandEtiquette听说整合课教学设计（第四课时）

一、教学内容分析

??本课选自人教版九年级全一册Unit10“You’resupposedtoshakehands.”的SectionB(1a1d)部分，属于一节聚焦于社会习俗与礼仪的听说整合课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。在知识技能层面，它要求学生在前三课时初步掌握“besupposedtodo”等表达义务与期望的核心句型基础上，进一步学习与餐桌礼仪相关的具体词汇（如chopsticks,fork,spoon,tablemanners），并在接近真实的听力语篇中捕捉关键信息，理解不同文化背景下餐桌礼仪的差异。这构成了单元知识链从通用礼仪向具体生活场景（餐桌）深化应用的关键一环，认知要求从“理解”迈向“在情境中应用”。在过程方法上，课标强调通过听说活动发展学生的语言感知与信息处理能力。本课将以听力文本为载体，引导学生经历“预测抓取要点核实细节归纳总结”的完整信息处理过程，训练其有目的、有策略地获取和处理信息的学习方法。在素养价值层面，本课是培育学生跨文化沟通素养的绝佳契机。知识载体背后渗透的是对文化差异性的认知、尊重与包容态度，以及在国际交往中展现得体行为的意识。教学中需规划“润物无声”的融入点，如在听力后的讨论中引导学生对比、反思，而非简单评判，从而将文化知识内化为开放、平等的跨文化心态。

??学情方面，九年级学生已积累了一定的英语基础和学习策略，对“besupposedtodo”句型结构并不陌生，但将其应用于具体、细致的餐桌礼仪描述仍可能存在词汇障碍和思维定势。他们的兴趣点在于真实、新奇的文化差异现象，但可能停留在“猎奇”层面，缺乏深度思考和迁移应用能力。常见的认知难点在于：将本单元句型仅视为语法结构，而非实际的交际功能；在听力中因词汇不熟或语速较快而遗漏细节；在表达时无法自如地将词汇与句型整合为连贯的表述。基于此，教学中的形成性评价设计将贯穿始终：通过导入环节的图片描述诊断其已有词汇与句型基础；在新授的听力任务中，通过观察学生完成学习任务单的情况，动态评估其信息抓取能力；在小组讨论中，通过巡视倾听，判断其语言整合与思维深度。针对不同层次学生，教学调适应提供差异化支架：对于基础薄弱学生，提供核心词汇可视化支持（如图片词典）和句子主干框架；对于能力较强学生，则挑战其进行原因阐述或创设新情境进行角色扮演，推动思维从识记向分析、创造层面进阶。

二、教学目标

??知识目标：学生能够识别、理解并正确运用与餐具及餐桌礼仪相关的核心词汇（如chopsticks,fork,spoon,tablemanners）。他们能超越机械记忆，在给定的中外餐桌礼仪情境中，熟练、准确地运用“You’re(not)supposedto…”，“It’s(im)politeto…”等句型结构描述规则、提出建议，实现语言知识从结构到意义的深度理解与情境化应用。

??能力目标：学生能够通过预测、关键词捕捉、细节聆听等策略，从一段关于法国餐桌礼仪的对话中，有效提取“应该做”与“不应该做”的具体行为信息，并完成信息转化任务（如填空、排序）。他们能够在同伴讨论中，整合所听信息与已知，就特定文化礼仪话题进行有逻辑、有内容的简短交流。

??情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论不同餐桌礼仪的过程中，能初步树立对文化差异的敏感性和包容态度。在小组活动中，能积极倾听同伴基于不同生活经验的观点，愿意了解并尊重异国习俗，避免以本国文化为标准进行简单评判，体现出初步的跨文化交际意识。

??学科思维目标：重点发展学生的比较与归纳思维。通过对比中法餐桌礼仪的异同，引导其从具体现象中归纳出“礼仪反映文化”的普遍性认识，并尝试从地理、历史等角度进行简单推理，将零散信息整合为有意义的认知图式。

??评价与元认知目标：引导学生在听力练习后，依据提供的策略自查表（如：我是否利用了图片进行预测？是否抓住了转折词后的信息？）反思自己的听力策略运用效果。在口语产出后，能依据清晰度、准确度、内容丰富度三个维度，对同伴或自己的表现进行初步的、建设性的评价。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是学生在听力语境中准确理解并口头运用目标语言描述具体的餐桌礼仪规则。其枢纽地位体现在：其一，它是本单元核心语言功能“表达义务与期望”在最具象生活场景中的落地与应用，是连接语法知识与真实交际的桥梁；其二，从学业水平考查看，在情境中理解并转述规则是高频考点，它综合考查了学生的词汇、句型、听力理解和信息重组能力，是体现语言应用能力的关键节点。

??教学难点：教学