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沪教版新七年级英语Unit1文化聚焦：知识梳理与能力提升

一、教学内容分析

m...依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，聚焦于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，旨在引导学生通过语言学习，理解文化内涵，进行跨文化沟通。知识技能层面，本课承上启下，系统梳理与“打招呼”、“介绍个人信息”等交际功能相关的核心词汇（如国籍、身份词汇）、句型（如Hello,Im...

，Mynameis...

，Whereareyoufrom?

）及文化背景知识。认知要求从识记、理解过渡到在模拟真实交际情境中的应用。过程方法上，本课强调通过“感知—比较—分析—运用”的路径，引导学生像文化观察者一样，主动搜集、对比中外日常交际礼仪的异同，将语言知识转化为文化理解力。素养价值渗透方面，知识载体背后指向“文化意识”这一核心素养的培育，具体表现为：在了解不同国家问候方式的过程中，增进文化包容心；在模拟国际交往场景中，初步树立国家认同感和跨文化交际的自信，实现语言工具性与人文性的统一。

??学情研判需基于七年级学生起始阶段的特点。学生已有小学阶段的词汇和简单句型储备，对“自我介绍”话题有亲切感，兴趣点在于接触新鲜、真实的外国文化现象。潜在的障碍在于：一、语言知识零散，尚未形成结构化网络；二、容易将文化差异简单等同于“对错”，缺乏尊重与理解的深度；三、在综合运用语言进行得体交际时可能存在信心不足。教学过程中，将通过“前测小问卷”快速诊断学生知识盲区，通过观察小组讨论中的观点和角色扮演中的语言选择，动态评估其文化理解层次。基于此，教学调适应提供分层支持：为基础薄弱学生提供语言“工具箱”（句型卡、词汇表）和更具体的示范；为学有余力者设计开放式比较任务和文化现象深度探析问题，鼓励其进行创造性表达。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识读、拼写与本单元主题相关的核心词汇（如China,Chinese,theUK,British

等），并理解其在不同语境下的应用；能够熟练运用What’syourname?

，Whereareyoufrom?

，Howdoyoudo?

等句型结构进行个人信息询问与应答，并明晰Hello

，Hi

与Howdoyoudo?

在正式与非正式语境下的使用区别。

??能力目标：学生能够结合所给或自寻的中外文化背景信息，在模拟的跨文化交际场景（如新生见面会、国际夏令营破冰活动）中，综合运用语言知识进行得体的自我介绍与简单交流；能够通过观察、比较不同文化的问候方式，提炼出关键差异，并用简单的英语词汇或句子进行描述。

??情感态度与价值观目标：学生在课堂活动和讨论中，能表现出对异国文化礼仪的好奇与尊重，愿意主动了解；在小组合作完成任务时，能认真倾听同伴的“文化分享”，并给予积极反馈；在谈及中国传统文化礼仪时，能自然流露出认同与自豪感。

??学科思维目标：重点发展学生的比较与归纳思维。通过设置“中英问候方式对比表”等任务，引导学生从具体现象（如握手、鞠躬、拥抱）中提取关键特征，并归纳出影响交际方式的可能因素（如正式程度、关系亲疏），初步培养其文化分析的逻辑性。

??评价与元认知目标：引导学生依据“角色扮演评价量规”进行小组互评，关注语言准确性与文化得体性两个维度；课程结束时，通过“学习日志”提示卡，引导学生反思本节课最大的文化发现是什么，以及自己是如何获得这个理解的，从而初步培养学习策略意识。

三、教学重点与难点

??教学重点在于核心交际句型的结构化梳理与在模拟真实情境中的综合应用。确立依据有二：其一，从课标看，“问候与介绍”是人际交往最基本的“大概念”，是后续所有社会性话题表达的基石；其二，从学业评价看，此类考点高频出现于听力、情景对话及书面表达的起始部分，分值稳定，且直接考查学生在具体语境中运用语言解决问题的能力，体现了从知识到能力的命题立意。因此，教学必须超越单句操练，构建起连贯的、有文化情境的微型对话体系。

??教学难点在于引导学生理解并初步实践“文化得体性”，即根据不同的交际对象和场合，选择恰当的语言形式和非语言礼仪。难点成因在于：一、该概念较为抽象，七年级学生思维以具体形象为主；二、需克服母语文化负迁移的影响，例如，学生可能惯性认为所有场合都可用Hi

打招呼；三、在实际应用中，需同步协调语言、表情、姿态，对综合能力要求较高。突破方向在于提供大量可视化、可对比的真实案例（如图片、短视频），并创设“决策型”角色扮演任务，让学生在“做选择”中体验和领悟。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含各国问候方式图片/短视频、互动练习）、实物道具（姓名卡、不同国家小国旗）。

1.2文本与材料：分层学习任务单（A/B/C三版）、角色扮演情境卡片