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走进校园守护者——一年级下册综合实践活动第一课时

一、教学内容分析

??本课隶属于小学综合实践活动课程“认识我们的学校”主题单元，是单元序列的起始与破冰之课。课程标准的导向在于引导学生从熟悉的日常生活出发，通过亲身实践与探究，发展发现问题、合作探究、服务社会等关键能力与责任担当意识。本课承载着激活单元学习的核心任务：知识技能层面，学生需初步学习并运用“有目的地观察”与“礼貌地交流”两项基础实践方法，为后续系统化的访谈、记录等活动奠基；过程方法层面，本课以“发现身边熟悉的陌生人”为驱动性问题，引领学生经历“情境感知—聚焦对象—方法初探—模拟实践”的微型探究循环，初步体验综合实践活动“观察提问实践”的基本范式；素养价值层面，课程设计超越了对职业角色的简单认知，旨在培育学生的社会性情感。通过将关注点投向平凡岗位的校园工作者，引导学生体察他人劳动的价值，萌发感恩之心与尊重意识，这正是社会责任感的早期萌芽。课程设计以此为价值锚点，力求在知识探究中实现育人目标的“润物无声”。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：一年级学生已具备基础的观察与口语表达能力，对校园环境有亲近感，但观察往往处于无意、零散状态，缺乏方法指引；他们好奇心旺盛，但主动、有礼貌地与陌生人交流存在心理胆怯与方法缺失的双重障碍。部分学生可能存在认知局限，将关注点仅集中于教师。因此，教学需提供具象、可操作的“脚手架”，如“观察任务卡”、句式范例等，以降低认知与行为门槛。在教学过程中，教师将通过“自由发言”前测了解学生的兴趣偏向，通过“模拟采访”活动观察学生的实践表现，并即时通过鼓励性评价与个别化指导（如对内向学生给予更具体的句式提示）进行动态调适，确保不同起点的学生都能获得实践参与感与成就感。

二、教学目标

??知识目标：学生能够识别校园中至少两种不同岗位的工作者（如保安、保洁员、食堂阿姨等），并能结合其着装、工具、工作地点等显著特征，说出其职业身份与一项主要工作内容，初步建构起对“校园多元角色”的认知图式。

??能力目标：在教师引导下，学生能尝试运用多感官进行有目的的观察（看一看、听一听），并能在模拟情境中，运用提供的句式框架（如“叔叔/阿姨您好，我看见您正在……，您是我们的……吗？”）发起一次简单的、有礼貌的交流对话，初步体验社会交往的基本礼仪。

??情感态度与价值观目标：通过聚焦与了解校园守护者的日常工作，学生能感受到平凡劳动的辛苦与价值，在课堂分享与互动中流露出对劳动者的亲切感与尊重之情，愿意用微笑、问好等简单方式表达感谢。

??学科思维目标：发展从具体现象（人物特征、行为）中进行关联与归类的初步逻辑思维。通过完成“角色与特征匹配”等任务，学生开始学习将零散信息（如制服、扫帚）与抽象概念（职业身份）建立联系，并尝试用完整的句子表达这种联系。

??评价与元认知目标：在小组展示“我的发现”后，能依据“声音响亮、说清是谁、说出一个工作内容”的简易评价标准，对自己或同伴的分享进行“点赞”式简单评价；并在课后能向家人简单复述“今天我认识了校园里的谁”。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生掌握“依据显著特征识别校园工作者”的方法，并激发其主动关注、了解身边劳动者的兴趣。确立依据在于，这是综合实践活动“观察与发现”能力在一年级学段的具体落脚点，也是后续开展深度访谈、实践服务等活动的认知与情感基础。只有掌握了观察的“钥匙”并产生了探究的“心向”，单元学习才能持续推进。

??教学难点：帮助学生克服心理胆怯，在模拟情境中尝试进行有礼貌的初步交流。难点成因在于，一年级学生社会交往经验有限，面对陌生或权威角色（即使是模拟）容易紧张，且尚未系统学习交际礼仪与技巧。突破方向在于创设安全、有趣的模拟情境，提供高度结构化的语言“支架”，并通过教师示范和积极鼓励，大幅降低实践的心理门槛与能力要求。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含校园各处工作者（保安、保洁、园丁、食堂员工等）工作场景的图片或短视频片段；轻柔的背景音乐。

1.2学习材料：“校园守护者发现卡”（图文并茂，留出粘贴或绘画区域）；角色扮演小道具（如自制的小话筒、小帽子）；点赞贴纸。

2.学生准备

??课前留心观察上学路上或课间看到的校园里的工作人员；彩笔。

3.环境布置

??将课桌椅调整为便于小组讨论的“岛屿式”布局；黑板中央预留板贴区域，用于呈现学生发现的“守护者”图片或关键词。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣

??（播放一段集合了校园里各种声音的音频：清脆的铃声、沙沙的扫地声、厨房隐约的锅碗声、亲切的问好声……）同学们，请闭上小眼睛，用心听一听——咦，这是谁在说话呀？你的小耳朵真灵！这些声音呀，每天都像好朋友一样陪伴着我们。发出这些声音的，除了老师和同学，还有许许