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《探秘“再生”之旅：资源循环的责任与智慧》

一、教学内容分析

??本课隶属于小学中年级道德与法治课程，聚焦于“我们的社区生活”领域中的“关心与尊重”主题。从课程标准解构，本课承载着三重坐标：在知识技能图谱上，它要求学生超越“垃圾分类”的识记层面，深入理解“资源循环利用”的核心概念，掌握若干变废为宝的实践方法（应用层面），是连接前序环保意识启蒙与后续可持续生活方式构建的关键枢纽。其过程方法路径蕴含“调查探究创造反思”的实践逻辑，引导学生像社会研究者一样观察生活废弃物，像工程师一样进行创意设计与简单制作，像伦理思考者一样权衡行动的效益与局限，实现学科思想方法的具身体验。在素养价值渗透上，知识载体背后指向“责任意识”与“实践创新”两大核心素养的培育，旨在通过“变废为宝”这一具体行动，潜移默化地塑造学生的公民责任感（对公共环境的关切）、生态伦理观（尊重自然、珍惜资源）以及解决问题的实践智慧与创新精神。

??基于“以学定教”原则，本学段学情呈现以下特点：学生已具备基础的垃圾分类知识，拥有“废物有害”的朴素认知，但对“资源循环”的闭环思维和多元价值（经济、环境、审美）缺乏系统理解。生活经验上，他们参与过手工制作，但多出于趣味，较少关联环保责任；兴趣点集中于动手操作与成果展示。可能的认知误区在于将“变废为宝”简单等同于手工劳动，忽视其背后的资源观与社会意义。思维难点在于如何规划一个合理、可行、有意义的变废为宝方案。因此，教学需设计进阶性探究任务，并通过观察小组讨论中的观点贡献、方案设计中的逻辑性、制作过程中的专注与协作，进行动态学情评估。针对不同层次学生，将提供差异化的材料包（基础型与挑战型）、分层任务卡（从模仿到创新），以及“创意顾问”、“技术指导员”等角色支持，确保每位学生能在最近发展区内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够解释“资源循环利用”的基本含义，理解其对环境保护和资源节约的重要性；能列举至少三种常见的废弃物再生利用的途径；能辨析“减少产生、重复使用、循环再生”的优先顺序（减量化优先原则）。

??能力目标：学生能够以小组为单位，完成一项针对特定废弃物的“变废为宝”创意设计与简易制作；能够运用“调查设计制作说明”的流程，清晰陈述自己作品的创意来源、制作过程与实用（或审美）价值。

??情感态度与价值观目标：在探究与制作活动中，激发对废弃物“重生”的期待与喜悦，培育珍惜资源、保护环境的主动意愿；在小组合作中，乐于分享想法、倾听同伴意见，共同克服困难，体会协作创造的价值。

??学科思维目标：发展系统思维与创造性思维。引导学生从“线性丢弃”转向“循环再生”的系统视角看待物品生命周期；鼓励突破常规，对废弃物的形态、功能进行关联想象与创意重构。

??评价与元认知目标：能够依据简易量规（如：创意性、实用性、美观度、合作度）对小组及他人的作品进行初步评价；能在活动后反思“在将想法变为实物的过程中，我们遇到了什么困难？是如何解决的？”，提炼解决问题的策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解“变废为宝”背后的资源循环理念，并掌握基本的创意设计与实践方法。其确立依据源于课程标准对“责任意识”素养中“具备绿色发展理念，形成保护生态环境的意识”的要求，以及本单元知识链中从认知到行动的关键跨越。这一重点不仅是环保知识的内化节点，更是将道德认知转化为负责任行为的实践枢纽。

??教学难点：引导学生完成从创意构想（想）到合理规划（计划）再到动手实践（做）的完整过程，并在此过程中体会资源再生的多元价值。难点成因在于：对中年级学生而言，创意可能天马行空但缺乏可行性；将想法分解为具体步骤需要一定的逻辑思维与规划能力；动手制作环节可能遇到技术困难，影响成就感。预设突破方向在于提供“设计思维”简易脚手架（如：问题卡、材料思维导图）、分层技术指导及强调过程性努力的价值。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含废弃物污染与再生利用对比短片、创意作品范例图）；实物投影仪。

1.2学习资源：“变废为宝”创意设计任务单（分基础版与挑战版）；废弃物再生利用途径思维导图（初版）；课堂评价贴纸（用于点赞墙）。

1.3材料与工具：多个“百宝箱”（内装清洗消毒后的常见安全废弃物，如纸筒、塑料瓶、废旧布料、纽扣、报纸等）；公共工具区（安全剪刀、胶水、胶带、彩笔、尺子等）。

2.学生准备

2.1预习任务：观察家中一天产生的可回收物，并带12样清洁、安全的废弃小物品到课堂。

2.2分组安排：45人异质小组，提前确定组名与简单分工。

3.环境布置

3.1座位布局：小组围坐式，便于讨论与合作制作。

3.2板书记划：划分“问题区”、“理念区”、“创意展示墙（点赞墙）”三个区域。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与冲突激发：教师