基于核心素养的高中化学大单元教学设计探究.pdfVIP

基于核心素养的高中化学大单元教学设

计探究

摘要：随着新课改工作的持续深入，高中化学教学的任务从简单的基础知识

传授，转变为对学生的自主学习与探究能力；分析、解决问题能力以及创新能力

等核心素养的培养。而教学目标的变化自然会引发教育理念、教学设计等一系列

的改变。

关键词：核心素养；高中化学；大单元教学设计

引言：

随着经济的发展，时代的进步，对人才的定义标准有了明显的改变，而为了

应对这一变化，核心素养培养已经成为时代赋予教育改革新的任务，因此素质教

育、核心素养培养成了现代教育事业新的主题。因而面对改革后教材中单元化的

教学主题设计，教师必须深化大单元化的实践教学研究，做好核心素养培养与大

单元设计理念的融合研究，提升课堂教学质量，保障学生的全面发展。

一、高中化学基于核心素养培养为目进行大大院教学设计的意义

随着新课改工作的精进，大单元设计教学理念开始频繁出现在教育工作者的

视域中，而其与传统的教学设计相比，讲解基准相对较高，对教师和学生来说在

实践教学活动中的教学视野和行为空间也更为广泛，其不仅有益于教师在课堂上

讲解内容、方向、深度的选定，更有助于学生多多角度、深层次出发对所学知识

点进行有机理解和深度融汇。与此同时，在利用单元整体开展实践教学时，无论

是教学目标、教学策略的选择还是课堂教学的安排，所选用的例题其都能够随着

教育节奏的变化而进行相应的调整，从而保证教学理和方法体系的价值和可行性。

二、以核心素养培养为目的的大单元教学设计思路

1.增强学生主体感受，锻炼其自主学习能力

升入高中后学生所接触基础和掌握的化学知开始增加，而同时学生无论是基

础知识的储备量还是对化学知识的学习和理解能力都有了大幅度的提高，其会对

化学这门学科会生成新的认识和理解，而同时由于个体意识的推动，其在学习和

实践方面将会表现出更多的自主学习行为，会表现出更大的自我期望，利用个人

能力和自己的学习方法来表现自我，而此时教师可以顺势而为，借助于整体化大

单元的教学设计思路引导学生进行自我探究式的综合性学习，使其在学习中能够

更好地发挥自我能力，增强其主体感受。而在进行单元整体实践教学的过程中，

教师要发挥其教育辅助作用，从引导者和参与者的角度出发与学生在课堂上进行

有效互动，从而起到启发和启迪学生思维的作用。

例如：以高二年级《化学反应与能量转化》这一单元的整体化教学设计为例，

在升入高中二年级以后，学生无论是化学基础知识还是学习能力都有了一定程度

的加强，且这一阶段学生的个体意识极为明显，其在学习和时间的过程中有着明

显的自我表现意愿，希望尽可能的利用自己的主体作用完成教学任务，因而教师

应当围绕在核心素养教育观中培养学生自主学习和探索能力这一目标做好大单元

化的实践教学设计。首先，教师要熟悉并掌握新课改后单元中各个小课时的教学

主题和内容，并以此为基础且不限于课外内容的引入，以核心素养的培养为总目

标设计拓展性的单元教学内容，利用丰富的教学内容实现进行情感与思维的激发，

从而使学生能够更加积极地参与课堂学习且在学习过程中更有慕德兴。其次，通

过丰富的实践体验，能够使学生更好的理解和记忆各知识点，在调动起学生的情

感之后，就可以鼓励几名学生组成一个学习小组，利用其真实的生活体验和互联

网来分析生活中的材料和现象。再将传统的教师讲解和合作讨论学习带入到大单

元教学活动中，使学生能够自主学习，合作探究，从而获得更好的学习体验。

1.以宏观辨识和微观剖析能力培养为目选择教育案例

化学学习的实质就是一种对物质重新理解和重新认知的过程，而物质是由多

方组成，因此在认识物质的过程中需要从多个层面，多种角度对其分类，才能保

证认识的全面性。而从化学层面来说，物质其能够分为元素、分子、原子，以及

离子。因此单元化的教学设计，就应当包含于培养学生宏观便是与微观分析能力

为目的，使学生在面对实际问题时，同样能够通过此能力分析、理解，直至解决

问题。

例如以《微观结构与物质的多样性》这一章节的单元为例，教师在教育案例

的选用上可以用学生在高中一年级曾经学过的“氯水的成分”，首先教师可以要

求学生从宏观的角度来分析其颜色，并回忆氯水中存在的三分子C.HC.H0,UI

12102

及四离子H+.C1-，C10-.OH-,接着组织学生通过动