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校园文化景观设计

【摘要】在校园空间中，反映一定群体的精神风貌、审美情趣、

价值趋向。景观，是自然形成或人工创造的物体和空间所围合而成

的场所。本文以笔者参与萧山城南初中-新校区景观设计为例，论

述了校园文化景观设计实用功能、精神文化、景观效果的统一；对

校区历史及教学特色的解读，对学生教师的定位；小品设计、绿化

设计、标示系统、文化节点，等的统一与呼应。

【关键词】校园文化；景观设计

一、实用功能、精神文化、景观效果的统一单纯的景观设计，

就是规划并美化这个场所，使之更加和谐地配合人们的生活、工作

和学习。我们需要设计的不仅仅是一个予人便利的环境，而是要赋

予这个环境一种精神、一种文化，使得身在其中的人人有一种强烈

的存在感。我们要营造的校园就是这样一个能让师生感动、振奋

并且为之自豪、骄傲的校园。让构成校园环境的点点滴滴都拥有自

己的意义，让身处校园的莘莘学子都能感受到时代的召唤。让校园

能够影响学生不断进取、勇攀高峰，让学生能够为校园的历史添砖

加瓦、丰富色彩，书写新的篇章。

校园景观是可以解读的，但景观的解读必然受到学生已有观念

体系的制约。且先存的观念体系又是景观解读成为可能的必要条

件。指出这一点很重要，它能有力地说明下面相关的两个观点：

其一，学生面对相同的景观，所获得的信息、所体味的精神是

有差别的。学生对景观的解读不仅展示了学生独特的精神世界，而

且也形成学生不同的精神世界。

其二，学生对景观的解读是创造的过程。学生可能比景观的设

计者更理解景观所蕴含的意义，因为学生是在新的历史条件下解读

已形成的景观，所产生的意义总会打上新时代的烙印。由此，不仅

丰富了景观的内涵，同时也丰富了观者自身的精神世界。

学生在与景观的“交往”中获得个人的生长，获得精神的建构，

因此，景观的解读过程也是人文精神建构的过程。

对校园物质文化景观的解读，其便利之处在于其直观性和超语

言性。其复杂之处，则在于物质文化景观中有太多的抽象与象征，

隐喻与悖论。但也正因为如此，造就了其内容的丰富多彩、意义的

博大无边，作为隐性课程才有其巨大的教育功效。

景观解读过程中的主体-学生与对象-物质文化景观，跟任何认

识过程中的主体与对象是一样的，只是这里所涉及的对象是精神所

物化的对象。学生通过对校园物质文化景观的解读，直接使自己与

各种景观建立起了整体的关系，从而获得其中的教育意义，形成自

己的观念、思想，产生情感态度的体验。

校园世界是充满意义的生活世界，这个世界是历史的、社会的、

文化的。种种物质文化景观记载着人类共同的经验。因此，校园物

质文化景观所包含的潜在因素是丰富的，储存的信息量是巨大的。

校园的每一处物质文化景观都在诉说着自己所携带的历史、文化和

科学的信息。在对校园物质文化景观的解读中，解读者力图使自己

活生生的现实性与从景观那里获得的刺激处于最紧密的和谐之中，

以致两者以一种和谐的方式产生共鸣。解读者的人文精神，就是在

无数次“视界融合”中，不断完善、不断提高、不断建构起来的。

这一进程是如此的通常而又普遍存在，以致于人们常常对它视而不

见。这也难怪，离自己最近的东西往往是最难以觉察的。也正是在

这个意义上，我们说物质文化景观潜移默化地影响着学生的思想观

念，制约了学生的行为习惯，发挥了隐性课程的作用。因此，我们

可以说：景观是校园的陶冶之源，解读是精神的建构之本。

所谓学校精神文化景观，在社会学、文化学意义上，简括地说，

也就是赋予学校以生命、活力并反映了学校历史传统、办学特色、

精神风貌的一种校园精神文化形态，它活跃于校园内部并归属于校

园文化的范畴。

作为一种深层次的精神文化，学校精神文化景观并不具有物质

文化、制度文化那种直观可视有形的特点。然而，由于其精神已浸

透和附着在校园内各种文化载体及其行为主体身上，从而使人又无

时不切实感受到它的存在以及由它透射出来的那种独特的校园感

染力、凝聚力、震撼力。事实上，我们也曾有过这样的体会：每当

置身于一座具有优良传统并享有巨大社会声誉的著名中小学，总会

感到该校园有种奔涌着的、富有生命的东西不断撞击着自己的心

灵，它使我们感动、兴奋、激越、升腾。对一所平庸的、毫无特色

的、暮气沉沉的学校来说，其缺少的也恰恰正是这种能唤起、激发

学校及其成员崇高情感和进取性的学校精神文化景观。

学校精神文化景观作为一种产生并存在于校园之内的主体精神

文化，具有自身的特点和功能。对其内在特点和