初中道德与法治七年级上册《走向自立自强》教学设计.docxVIP

初中道德与法治七年级上册《走向自立自强》教学设计

一、教学内容分析

??本课内容隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“成长中的我”主题范畴，具体对应“认识自我”与“自尊自强”部分的核心要求。从知识技能图谱看，本课旨在引导学生厘清“自立”与“自强”两个核心概念的内涵、表现及其内在关联，理解从“学会自理”到“走向自立”，再到“树立自强精神”的逻辑进阶，并初步掌握培养自立自强品质的基本方法。它在单元知识链中，既是前一课“认识自我、发掘潜能”的自然延伸，也为后续学习“应对挫折、创造价值”奠定了坚实的人格基础与心理动能。从过程方法路径看，课标强调通过探究、体验、反思来促进价值认同与行为养成。因此，本课设计将侧重创设真实或模拟的生活情境，引导学生经历“感知现象—辨析概念—体悟价值—规划行动”的完整探究过程，在解决“如何从我做起”这一实践问题的过程中，习得理性分析、价值判断与自主规划的方法。从素养价值渗透看，本课是培育学生“责任担当”（对自己的责任）与“健全人格”（特别是自主发展、乐观向上）核心素养的关键载体。教学需超越对自立自强行为规范的简单说教，深入挖掘其背后关于个人成长、家庭责任与社会期待的深层价值，让学生在情感共鸣与理性思辨中，实现从“知道”到“认同”再到“愿行”的内化过程。

??七年级学生正处于青春期初期，独立意识显著增强，渴望摆脱依赖、证明自己，这是学习本课有利的心理基础。然而，他们在认知上容易将“自立”简单等同于“不听父母话”或“生活自理”，对“自强”的理解则可能停留在“学习好”、“不服输”的层面，难以深刻把握其精神内核与持续努力的特质。在行为上，普遍存在“想独立”但“能力不足”、“有热情”但“毅力不够”的矛盾，部分学生甚至因畏难而安于依赖。基于此，教学调适策略在于：一是“降坡度”，将抽象概念转化为学生可感可知的生活事件，如从整理书包、规划零花钱等微观议题切入；二是“搭梯子”，为不同认知层次的学生提供多元支持，如为分析能力较弱的学生提供案例分析模板，为思维活跃的学生设置开放性的两难辩论；三是“强反馈”，设计贯穿课堂的、低风险的展示与互评环节，如“一周自立挑战计划”草图分享，让每个学生都能在安全、受鼓励的氛围中获得成就感，并及时调整认知与行动方向。

二、教学目标

??知识目标方面，学生将能准确阐释自立与自强的概念内涵，列举其在学习、生活中的具体表现；能辩证分析自立与依赖、自强与自弃之间的关系；能清晰陈述培养自立自强品质的主要途径与方法，构建起“知内涵—明关系—懂方法”的层次化知识结构。

??能力目标方面，学生将能够在教师提供的多样化生活情境案例中，识别自立与自强的行为表现，并依据标准进行初步辨析与归类；能够针对自身或同伴在自立自强方面存在的具体问题，设计一份简要的、可行的改进计划或行动方案，提升信息处理与实际问题解决能力。

??情感态度与价值观目标方面，学生将初步萌发对自立自强人格的向往与认同，在课堂讨论与分享中，愿意坦诚反思自身的依赖性，并对他人的独立尝试给予真诚的欣赏与鼓励，逐渐内化“自己的事情自己做、遇到困难试着扛”的积极态度。

??学科思维目标方面，本课重点发展学生的辩证思维与迁移应用思维。通过设置“完全不要帮助就是自立吗？”“一时失败就等于不自强吗？”等辨析性问题链，引导学生在具体情境中避免非黑即白的绝对化判断，学会全面、联系地看待个人成长问题。

??评价与元认知目标方面，引导学生依据“具体、可行、有挑战”的标准，对自我或小组设计的“自立自强行动方案”进行初步评价与修订；在课堂尾声，通过结构化问题（如“这节课我最大的收获是…我仍有的困惑是…我打算最先尝试的一件小事是…”）引导学生对学习过程与个人关联进行反思。

三、教学重点与难点

??教学重点确立为：理解自立与自强的核心内涵及其对个人成长的重要意义。其依据在于，从课程标准看，这是“自尊自强”主题下的核心大概念，是建构健康人格的基石；从素养培育看，深刻理解其内涵是激发内在动机、实现价值认同的前提。只有抓住这个“魂”，后续的方法学习才不至于流于技巧层面。从学业评价导向看，无论是情境分析还是行为论述，准确理解和运用这两个概念都是进行价值判断与表达的基础。

??教学难点预设为：如何将自立自强的认知有效地转化为学生日常生活中的持续行动。难点成因在于：其一，七年级学生的认知与行为之间存在较大鸿沟，“知道”但“做不到”是普遍现象；其二，行动改变需要克服惯性、战胜惰性，涉及意志力等非智力因素，非一堂课所能解决；其三，家庭环境、同伴氛围等外部因素复杂多元，可能抵消课堂教育效果。因此，突破难点需在课堂上聚焦“启动”环节，通过设计高度个性化、微型化的“第一小步”行动方案，并建立简单的自我监督与同伴激励机制，帮助学生跨越从“知”到“行”的第一道门槛。

四、教学准备清单

1.教