返璞归真彰显思维：高三一轮复习例题教学有效预设探讨.pdfVIP

数学通讯一2012年第6期(下半月)·复习参考·

返璞归真彰显思维

——谈高三一轮复习例题教学的有效预设

王伟波

(浙江省绍兴市高级中学，312000)

高三一轮复习是对高中所学数学知识进行全面在教学时笔者是这样讲解的：函数符号“厂”是

梳理和系统整理的阶段，是学生夯实基础知识和基一个对应法则，同一个函数中“

．厂”后面括号内的表

本方法的重要过程，但是在一部分教师的课堂教学达式的取值范围应是一致的，如(1)中的“”与“+

中存在着失衡现象，表现在教师过分依赖教辅用书，1”的范围是一样的，…原以为上述讲解思路清晰，表

就题讲题而忽略题目所蕴含的概念和数学思想方述简洁准确，学生应该掌握了，但不久后的一次测试

法，习题教学变成题型训练而忽视学生的思维发展，的结果让人“大跌眼镜”，题目是这样的：已知函数厂

笔者认为其主要原因在于片面注重以学生为中心而(3)的定义域为[一1，1]，求函数f(x)的定义域．班

忽视教师的主导作用，盲目追求课堂的生成而淡化级57个同学中回答正确的只有32人，差不多一半

课前预设．的同学不知道答案．事后向学生了解情况时他们的

关于预设与生成的取舍，有人主张少“预设多生回答是：我知道这个题目老师讲过了，但我就是想不

成”…，但笔者认为“凡事预则立，不预则废”，生成起来上次老师是怎么讲的．

要以预设为基础，精彩的生成背后一定有精当的预自以为讲解到位了的题目为什么学生会“这么

设．如何有效预设课堂例题是上好高三一轮复习和快忘记了”呢?笔者分析后认为课堂上学生只是学

优化教学质量的关键．有效的例题预设有利于调动会了简单的模仿，讲解充其量只能算是“解法的展

学生的学习兴趣，培养主动探究意识；有利于加深学示”，是“伪讲解”．简单的几个追问如：“题设中的

生对数学知识的理解，提高学生的思维水平．以下是与所求目标函数中的z是一样的吗”，“题设中的定

笔者在多年的教学实践中对如何有效预设例题应遵义域与所求目标函数中的定义域是怎么联系起来

循的原则的四点感悟，以求抛砖引玉．的”，“在(1)问中通过解不等式04X+141得到的

1例题预设应返璞归真揭示数学概念的本质含义解集为什么就是所求目标函数的定义域”等等，学生

普《通高中数学课程标准(实验)》中明确指出：一般是回答不清楚的．

高中数学课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法事实上，讲解这个问题要弄清楚两个问题：首先

则、结论的发展过程和本质．数学概念是数学基础知函数符号“f(x)”有两层含义：①表示作用在“z”上

的对应法则，②表示对应法则“

识的核心，它揭示了事物的本质属性和相互间的内．厂”作用的结果，被作

在联系．但由于数学概念往往具有高度的抽象性和用的对象都是对应法则“．厂”的作用范围；其次题设

严密的逻辑性，学生往往淡化对概念的理解而代之中函数的定义域与所求目标函数中的定义域的指向

以习题的训练，结果多半是“事倍功半”．