滑铁卢之战：教学设计与分析.pdfVIP

《之战》教学设计

一、教学目标

1、培养科学的思辨能力；

2、学习本文工笔细描和大笔勾勒相结合的写作方法；

3、继续体会报告文学兼有和文学两重特征的特点。

二、教学重点、难点

1、本文工笔细描和大笔勾勒相结合的写作方法；

2、报告文学兼有和文学双重特征的特点

三、教学方法：问题研读法、多辅助

四、安排：2

五、教学过程：

第一

一、导入新课

课前《辽沈战役》中“锦州之战”片断，上课后便即关闭，由此导入新课：（课前

要求学生上网或到馆查找资料，完成“思考与练习二”。）

，刚才大家看了《辽沈战役》的片断，中展示的场面之惨烈，规模之宏伟是

在以前的国内中少见的。我们知道，锦州之战的胜利，对于辽沈战役的胜利，进而

对于三大战役的胜利是非常关键的。一场的胜负直接影响到一个或者一个朝代的兴

衰，这在古今中外的史上是不胜枚举的，之战即是一例。

之战是世界史上一场著名的战役。这一战役彻底结束了拿破仑的生命，也从

战术、战略的角度给后人留下了许多值得借鉴的经验教训。阅读茨威格的这篇文章，你会发

现自己在不由自主地跟随作者的笔，用回望者的眼光审视这个影响整个欧洲进程的

战役。今天我们来阅读这篇的报告文学，看看茨威格是如何再现的惨烈之景的，

看看茨威格是如何评判这场的。

二、整体感知

1、学生交流自己查找资料的结果：

（1）关于拿破仑的事迹；

（2）之战的背景；

（3）之战对法国、对欧洲甚至对世界发展的影响。

2、通过听写检查学生生掌握的情况（要求写出、汉字），并口头说出相关的意

义：

仓皇拘泥怯懦（qino）扣人心弦疲惫（pbi）惟命是从优柔寡断孤注一掷

3、请几名学生分别归纳各个章节的主要内容。

加以、补充，明确：略（见《》第200—201页）

4、讨论问题：作者认为之战，拿破仑失败的主要，你是怎样认为的？

学生结合课文，分小组讨论，推选代表发言，注意学生从课文中找出依据。

明确：作者认为“格鲁希考虑的这一秒钟却决定了他运、拿破仑运和世界

运。”这种认为偶然性决定胜负的看法不尽全面，一仗固然对拿破仑起着

关键性的作用，但绝不是的全部。曾经指出：“拿破仑的生命于滑

铁卢，而其决定点，则是在莫斯科。”根据唯物主义观点分析，我们可以看出作

者的看法带有一定的局限性，即过分夸大偶然性的作用。

同时，我们也应看到“偶然性”在人物和起到的作用。格鲁希考虑的一秒钟及其

做出的错误决策，显然加速了拿破仑的败局，一定程度上也起到了改变世界的作用。

5、理清作者的写作思路，整体感知作品的特点：

学生从线索、构思组材、剪裁技巧等面了解作品谋篇布局的特点。

（1）叙事线索明晰：时间和人物两条线索交织；

（2）构思组材上，关键人物（格鲁希）突出，双方首领急切盼望援军，侧面烘托，引出格

鲁希，格鲁希错误决策以及坚持错误直接导致的直接描写，充分表达了。

（3）剪裁技巧上切入点准确：以决定性的一秒钟为突破口，大处着眼，小处落笔，宏大的

场面跃然纸上。

三、课堂小结

评点学生在课堂上表现出的多方面能力。

四、布置作业

精读本文，体会文章工笔细描和大笔勾勒相结合的写作特点。

板书设计

之战（报告文学）

[奥地利]茨威格

叙事线索时间人物

构思组材关键人物突出

剪裁技巧切入点准确（决定性的一秒钟）

第二

一、回顾前课导入新课

略

二、具体感知