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2026年学历类自考经济法概论（财经类）-学前儿童数学教育参考题库含答案解析(5卷试题)

2026年学历类自考经济法概论（财经类）-学前儿童数学教育参考题库含答案解析(篇1)

【题干1】学前儿童在数物对应活动中，若5岁幼儿能够准确将5个积木对应到5个数字卡片，但随后将数字卡片放回原处后无法重新建立对应关系，这主要反映了其数学认知发展的哪个阶段？

【选项】A.准数概念形成期B.数物对应稳定性不足C.数词符号理解初期D.守恒概念萌芽期

【参考答案】B

【详细解析】本题考察数物对应能力的稳定性。5岁幼儿处于前运算阶段（皮亚杰理论），数物对应能力受情境影响较大。数字卡片与积木分离后，幼儿因未建立符号与实物的稳定关联而无法重建对应，属于数物对应稳定性不足。选项A错误因准数概念需先完成数词符号理解；选项C不符合因数字卡片已具备符号属性；选项D涉及守恒概念需在实物操作中验证数量不变性，与当前情境无关。

【题干2】针对4-5岁幼儿的测量能力培养，以下哪种教具最能有效促进比较与守恒概念发展？

【选项】A.带刻度直尺B.可拆分圆柱体C.液体量杯D.长短不同木棍

【参考答案】D

【详细解析】测量工具的选择需匹配幼儿认知水平。4-5岁幼儿处于守恒概念萌芽期（皮亚杰），木棍长度直观易操作，可进行直接比较（长短、粗细）和守恒验证（平移后仍感知长短不变）。选项A的刻度尺包含抽象符号，超出该阶段理解；选项B的圆柱体需体积比较，难度较高；选项C液体测量涉及容量守恒，需特殊容器辅助。

【题干3】在图形分类活动中，若幼儿将圆形和正方形混为一类但拒绝将三角形归入圆形组，这表明其图形认知发展处于？

【选项】A.边数感知阶段B.形状整体特征识别阶段C.颜色分类主导期D.几何特征混淆期

【参考答案】B

【详细解析】根据图形认知发展理论，4-5岁幼儿从关注整体轮廓过渡到分析具体特征。圆形与正方形同属闭合曲线但轮廓差异明显，幼儿能识别整体形状但混淆具体属性。拒绝将三角形归入圆形组说明已掌握轮廓特征（圆形为圆边，三角形为三角边），而非颜色或单一属性（如边缘数）。选项A错误因边数分析需更精细的观察；选项C不符合因题目未涉及颜色；选项D为错误混淆期的特征描述。

【题干4】设计10以内加减法活动时，以下哪种操作材料最符合具象化原则？

【选项】A.心算练习卡片B.可移动数字积木C.计算器D.虚拟动画

【参考答案】B

【详细解析】具象化原则要求操作材料能外化思维过程。数字积木通过实体操作实现数量增减（如拿走1块表示-1），符合维果茨基最近发展区理论中实物操作促进数学思维内化的作用。选项A仅依赖记忆，选项C/D均需脱离实物操作，无法满足具象化需求。

【题干5】5岁幼儿在比较两组不同形状积木数量时，常出现将面积大的误认为数量多，这主要反映其空间认知的哪种缺陷？

【选项】A.数量守恒理解不足B.空间表征能力欠缺C.实物操作协调困难D.数词符号对应混淆

【参考答案】B

【详细解析】空间表征缺陷指无法将实物转化为心理表征进行抽象比较。幼儿因视觉主导（面积感知强于数量）产生错误，说明其尚未建立脱离实物的数量表征系统。选项A错误因守恒概念需在操作中验证；选项C涉及动作协调问题，与空间表征无关；选项D与符号无关。

【题干6】针对3-4岁幼儿的基数概念培养，先取3块再拿走1块还剩几块的指令设计存在哪些问题？

【选项】A.符合操作守恒原则B.符合分步教学原则C.混淆加法与减法概念D.未考虑具象化需求

【参考答案】C

【详细解析】该指令同时包含加法（取3块）和减法（拿走1块），导致概念混淆。3-4岁幼儿处于前运算阶段初期，尚不能同时处理两个运算步骤，需分步进行（如先建立3个基数，再单独演示拿走1个）。选项A错误因守恒原则不适用于单次操作；选项B错误因未分步教学；选项D错误因指令本身具备具象化属性（使用实物操作）。

【题干7】在10以内数列游戏中，若幼儿能正确数到10但无法倒着数（如10-1-2-3），其数学认知发展处于？

【选项】A.准数概念形成期B.数词符号理解初期C.数序逻辑建立期D.数量守恒萌芽期

【参考答案】A

【详细解析】倒序数能力需要数词符号与逆向逻辑的双重发展。准数概念形成期（2-3岁）幼儿能点数但缺乏符号关联，4岁后进入数词符号理解期（3-4岁）可正序数但无法倒序。本题幼儿年龄推测为4岁初期，属于准数概念向数词符号过渡阶段，正序数能力已建立但逆向逻辑未完善。选项C错误因数序逻辑需包含正序与倒序；选项D与守恒无关。

【题干8】针对4-5岁幼儿的形状分类任务，若将圆形与椭圆形归为同一类但拒绝将正方形与长方形合并，这主要