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深耕经典，启迪童心——著名儿童文学作品教学实践与反思

儿童文学是滋养童年心灵的甘泉，是开启智慧之门的钥匙。在基础教育阶段，引导学生阅读和理解著名儿童文学作品，不仅关乎语言能力的培养，更关乎审美情趣的熏陶、健全人格的塑造和人文素养的积淀。作为一名长期致力于儿童文学教学的教育工作者，我深感此类教学责任之重大，亦在不断的实践中积累经验、反思不足，力求让经典的光芒真正照亮孩子们的精神世界。

一、经典文本的价值重估与教学定位

在信息爆炸、图像文化盛行的时代，部分学生对文字阅读，尤其是经典儿童文学的阅读兴趣有所减弱。这首先要求我们教育者自身对经典文本的价值进行深刻重估。著名儿童文学作品，如《小王子》、《安徒生童话》、《夏洛的网》、《窗边的小豆豆》等，之所以能够跨越时代、流传久远，在于它们触及了人类共通的情感内核——爱、友谊、勇敢、善良、对未知的好奇与对美的向往。这些作品不仅语言生动优美，充满想象力，更蕴含着朴素而深刻的人生哲理。

教学定位上，我们不能将其简单视为“故事书”进行情节的复述和知识点的罗列。其核心应在于引导学生“走进文本”，与作品中的人物对话，体验其情感世界，理解其象征意义，并最终实现“走出文本”，将从作品中汲取的智慧与力量内化为自身品格的一部分。例如，在《小王子》的教学中，重点不应仅仅是记住小王子拜访了哪些星球，遇到了哪些奇奇怪怪的人，而在于引导学生思考“仪式感”、“驯养”、“真正重要的东西眼睛是看不见的”等命题的内涵，感受小王子对玫瑰的责任与对狐狸的友谊。

二、教学实践中的亮点与突破

在近期的教学实践中，我尝试以几部公认的著名儿童文学作品为载体，探索更具深度和温度的教学路径，并取得了一些积极的反馈。

1.情境创设与问题驱动，激发深度阅读兴趣。我摒弃了以往“介绍作者—梳理情节—分析人物—总结主题”的刻板模式，转而从学生的生活经验和情感需求出发，创设与文本相关的情境。例如，在导入《夏洛的网》时，我会提问：“如果你有一个非常要好的朋友，他遇到了极大的困难，你会怎么做？你愿意为他付出多少？”这样的问题能迅速抓住学生的心，引导他们带着思考进入威尔伯和夏洛的世界。在阅读过程中，设置一系列具有层次性和启发性的问题链，如“夏洛为什么要帮助威尔伯？”“夏洛在织网时可能会想些什么？”“‘谦卑’、‘荣耀’这些词语对威尔伯意味着什么？”，推动学生进行深度思考。

2.注重情感体验与个性化解读的引导。儿童文学的魅力在于其情感的真挚与纯粹。教学中，我鼓励学生大胆表达自己的真实感受。通过角色扮演、情景剧表演、绘画、撰写人物内心独白等多种形式，让学生“化身”为故事中的角色，体验其喜怒哀乐。在《安徒生童话》的教学中，我不会简单地告诉学生《丑小鸭》的主题是“坚持梦想就能成功”，而是引导他们讨论丑小鸭的孤独、困惑、对美的向往，以及当它发现自己是天鹅时的复杂心情。我尊重学生的个性化解读，即使某些解读与主流观点有所不同，只要言之有理，都给予肯定和鼓励，因为这恰恰体现了阅读的独特性和主体性。

三、反思与不足：教学中的“未竟之路”

尽管在教学中做了一些努力，但反思整个过程，仍存在一些值得深思和改进之处。

1.文本解读的深度与广度平衡问题。著名儿童文学作品往往意蕴丰富，有时为了追求解读的深度，可能会不自觉地增加内容的难度，超出部分学生的认知水平，导致其产生畏难情绪。如何在保证文本核心价值得以彰显的前提下，兼顾不同层次学生的接受能力，找到“最近发展区”，是我需要持续探索的课题。有时，也担心拓展过多会偏离文本核心，如何把握这个“度”，考验着教师的专业素养。

2.学生自主阅读与教师引导的博弈。强调学生的主体性，并非意味着教师可以放任自流。在小组讨论或自主探究环节，有时会出现讨论偏离主题、深度不够或部分学生参与度不高等问题。这时候，教师的适时介入、精准点拨就显得尤为重要。如何在“放”与“收”之间找到最佳平衡点，既能充分激发学生的潜能，又能确保教学目标的达成，仍需不断实践和调整。

3.评价方式的单一性与过程性评价的缺失。目前，对于学生阅读效果的评价，仍较多依赖于课堂发言、读后感写作等方式，有时难以全面、客观地反映学生的阅读过程和真实收获。过程性评价手段的缺乏，可能会忽略学生在阅读中的点滴进步和独特体验。如何构建更多元、更具激励性的评价体系，以评促读，是提升教学效果的重要一环。

4.对学生课外阅读的有效延伸不足。课堂教学时间有限，经典的魅力更多需要学生在课外通过持续阅读来品味。虽然会布置一些课外阅读任务，但缺乏有效的跟踪、指导和交流平台，导致部分学生的课外阅读流于形式，未能形成良好的阅读习惯。如何搭建有效的课外阅读交流与分享平台，营造浓厚的班级读书氛围，将课堂教学的“火种”延伸到课外，点燃学生持续阅读的热情，是我未来需要重点加强的工作。

四、未来教