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幼儿园环境创设与美育教学策略

在幼儿园教育中，美育并非孤立的艺术技能传授，而是贯穿于幼儿一日生活的各个环节，旨在培养幼儿初步的感受美、表现美和创造美的能力。环境作为幼儿园教育的“第三位老师”，其创设的质量直接关系到美育的成效。如何将美育理念有机融入幼儿园环境创设，并据此设计有效的教学策略，是提升幼儿园教育质量、促进幼儿全面发展的重要课题。

一、幼儿园环境创设的美育价值与原则

幼儿园环境创设对美育具有独特而深远的价值。首先，它能营造美的氛围，让幼儿在耳濡目染中感受美的存在，激发其审美兴趣和愿望。其次，富有美感的环境能够提供丰富的感知体验，幼儿通过看、听、摸、闻等多种感官参与，逐步发展对色彩、形态、声音、质地等美的基本要素的感知能力。再者，环境创设本身也为幼儿提供了参与美的创造的机会，使他们在动手过程中体验创造的乐趣，发展想象力和创造力。

基于上述价值，幼儿园环境创设应遵循以下原则：

1.儿童为本，回归生活：环境创设应从幼儿的兴趣、需要和年龄特点出发，内容选择贴近幼儿生活，避免成人化、模式化。美源于生活，引导幼儿发现生活中的美是美育的起点。

2.启发性与互动性：环境不应是静态的背景，而应是“会说话的”、能与幼儿互动的。通过巧妙的设计，激发幼儿的好奇心和探索欲，鼓励他们与环境“对话”。

3.动态性与生成性：环境创设不是一劳永逸的，应随着主题活动的开展、季节的变化、幼儿兴趣的转移而动态调整，记录和展示幼儿的学习过程与成果，使环境成为“活”的课程。

4.整体性与协调性：幼儿园整体环境的色彩搭配、空间布局、材料选择应和谐统一，富有美感。各区域环境之间、环境与教育目标之间应相互协调，形成合力。

二、基于环境创设的美育教学策略

（一）打造浸润式的物质环境，涵养审美情趣

1.空间布局的艺术性：合理规划幼儿园的公共空间（如走廊、楼梯、大厅）和班级空间。公共空间可设置主题性的艺术装置、幼儿作品长廊、自然角等，营造开阔、灵动、富有创意的氛围。班级空间则应温馨、舒适，区域划分清晰，材料摆放有序且美观。例如，在色彩运用上，避免过于鲜艳刺激的大面积色块，多采用柔和、自然的色调，辅以少量亮色点缀，给幼儿以视觉上的舒适感。

2.自然元素的引入：充分利用自然材料，如原木、石头、沙土、植物等，将其融入环境创设中。在户外开辟种植园、小花园，让幼儿感受四季更迭的自然之美；在室内摆放绿植、鲜花，利用自然光，营造充满生机与活力的环境。自然材料的质感和形态本身就是美的教育资源。

3.材料投放的审美考量：为幼儿提供的操作材料不仅要安全、卫生、可操作，还应具有一定的审美价值。例如，提供不同质地、颜色、形状的纸张、布料、积木等，鼓励幼儿在摆弄、组合中感知材料的美，并创造出新的美。避免投放粗制滥造、图案俗气的玩具和材料。

4.幼儿作品的珍视与展示：专门开辟“幼儿作品墙”或“创意角”，将幼儿的绘画、手工作品、建构作品等精心布置、展示出来。这不仅能让幼儿体验到成功的喜悦和被尊重的感觉，增强其自信心和审美成就感，也能让环境充满幼儿特有的童真、童趣和创造力。

（二）创设互动性的区域环境，支持审美探究

1.美工区的深度创设：美工区是美育的重要阵地。除了提供丰富的工具材料外，还可以设置“灵感角”，展示名画图片、艺术家故事、各种风格的手工作品图片等，激发幼儿的创作灵感；设置“材料超市”，将材料按类别有序摆放，方便幼儿自主选择；设置“作品欣赏与交流区”，鼓励幼儿介绍自己的作品，欣赏同伴的作品。

2.阅读区的审美渗透：在阅读区营造安静、温馨、雅致的氛围，选择画面优美、色彩和谐、构图巧妙的绘本。可以将绘本中的经典画面进行放大张贴，或引导幼儿根据绘本内容进行场景再现、角色表演，将文学美与视觉美、表演美相结合。

3.建构区的形态探索：建构区提供各种积木、废旧纸盒、瓶罐等材料，鼓励幼儿进行立体造型。教师可以引导幼儿观察生活中的建筑、雕塑等，感受其对称、平衡、比例等形式美法则，在建构过程中体验结构美和创造美。

4.角色扮演区的情境体验：根据幼儿的兴趣设置不同主题的角色扮演区，如“娃娃家”、“小医院”、“美食街”等。在道具制作、场景布置上引导幼儿融入美的元素，如为“娃娃家”设计温馨的窗帘、桌布，为“美食街”制作色彩鲜艳的“食物”，让幼儿在角色扮演中体验生活中的美，并创造性地再现美。

（三）营造积极的心理环境，激发审美情感

美的教育不仅是技能的培养，更是情感的熏陶。教师应努力营造民主、平等、尊重、关爱的心理环境，让幼儿在轻松愉快的氛围中感受美、表达美。

1.教师的审美示范：教师自身的言行举止、穿着打扮、对环境的爱护、对艺术作品的欣赏态度等，都会对幼儿产生潜移默化的影响。教师应展现出对美的热爱和追求，用美的语言、美的行为感染幼儿。

2.鼓励大胆表达与想象：尊重