《探究热在空气中的对流》说课稿(全国获奖实验说课案例).pdfVIP

《探究热在空气中的对流》说课稿

一、使用教材：

出版社首都师范大学出版社学段高年级段

教材名称北京市义务教育课程改革实验材《科学》年级五年级

学科科学册次第六册

课次第7课课程名称暖和的房间

二、实验器材：

（一）主要实验器材

亚克力透明房屋的设计。

材料安全无气味，轻便易于师生搬运。非常美观、通透，有利于教师创设情境并激发学生的探

究欲望。

模拟房

间实验

箱

用暖手宝来模拟房间里面的热源——暖气。

选择家用的“暖手宝”作为主要的实验材料，目的是：

加热器1.方便加热：打开电源开关，2分钟左右就能达到暖手宝的最高温度。

2.温度适中，便于安全操作，绝不会对学生造成烫伤。保障实验每个环节的安全。

3.加热时间长，充电4小时，能够持续放热3.5小时，基本保障一天的实验用电。

借助香燃烧时放出的烟雾，将空气的流动状态表现出来，让空气“可视化”。

烟雾发

生器

（二）辅助实验器材

arduino控

制板

温度传感器

——获取数

据

笔记本电脑

打火机

蜡烛

电热棒(教师

演示实验中

使用的加热

器,能在短时

间内升高到

很高温度)

电热棒

三、实验创新点：

（一）现用教材情况分析：

教材中的设计思路及我的思考如下：

1.从液体对流类比气体对流现象。

教材中利用液体进行实验，使学生直观看到热对流（如图1）；而后再到空气，因为它们都是流体，具

有相似的热学性质，学生在此做类比推理，推理空气导热的方式也是热对流。

图1

而空气对流现象很难观察到，科学原理抽象难以理解。科学探究强调实证，不能仅靠推理假设，要做

进一步研究。

2.用暖气验证空气对流现象不易观察。

为了进一步研究验证，教材中出现实验3，在暖气各方（如图2）分别放置点燃的香，观察烟移动方

向，是运用实证验证推理

图2

它有局限之处在于：

（1）图片所示的验证实验只是在房间中的局部位置，并未显示出整个房间的空气对流；

（2）在实际操作过程中，烟雾受点燃香的影响，几个位置的烟雾都是向上升的。

（3）概念容易混淆：烟雾会向上升的主要原因是由于香燃烧的部位温度高于暖气温度，即使没有暖

气烟雾依然会上升，因此实验3不能证明是暖气的作用。然而要是撤掉香，观察烟的移动轨迹又无法实现。

所以实验3并不能从整体上帮助学生获取房间变暖的事实。如果教学中有学生提出质疑，教师在解决的过

程中反而会干扰概念的构建。

3.实验4的设计难度、跨度很大，导致实证的环节是缺失的。

图3

实验4的要求是这样的（如图3）：请你利用循环管和其他材料设计一个实验，研究热在空气中是怎样

传递的。

教材中的前3个实验都是通过现象做类比推理，需要实验4的设计环节；学生需要一个能够便于操作，

便于设计的实验器材，供他们完成实验4的活动要求。所以我们设计了现在这套实验器材。这个实验箱，

既能够演示教材中不易看到的暖气的实验，又能支持设计难度大的实验4环节。

（二）创新策略：

针对上述思考，我设计制作了这个小型房间模型。

1.利用实验箱能够清晰的呈现空气对流现象（如图4），学生在用水做类比推理后，不需要用香在暖气上

去实验推理热空气是如何传递的，而是使用实验箱，进行实验验证环节，解决实验现象不可视问题，使实

验现象直观、清晰、可见，使抽象、难于理解