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基于核心素养的小学数学教学策略研究与实践

摘要：

本研究旨在探讨基于核心素养的小学数学教学策略及其在实际教学中的应用效果。通过文献研究、问卷调查、教学实验等方法，本研究构建了一套融合数学核心素养培养的教学策略体系，并在某小学三年级两个班级进行了为期一学期的教学实践。研究结果表明，实验班学生在数学核心素养各维度上的表现均显著优于对照班，特别是在数学思维能力、问题解决能力和创新意识方面提升明显。本研究为小学数学教学提供了可借鉴的理论框架和实践模式，对促进小学生数学核心素养发展具有积极意义。

关键词：核心素养；小学数学；教学策略；教学实践；效果评价

一、引言

随着新一轮基础教育课程改革的深入推进，核心素养已成为我国基础教育课程改革的重要理念。核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在小学数学教学中，培养学生的数学核心素养，不仅是数学课程的基本要求，也是学生全面发展的必然选择。

然而，当前小学数学教学中仍存在诸多问题：教学内容过于注重知识传授而忽视能力培养；教学方法单一，难以激发学生学习兴趣；评价体系重结果轻过程，不利于学生核心素养的全面发展。这些问题严重制约了小学生数学核心素养的培养效果。

基于此，本研究试图构建一套基于核心素养的小学数学教学策略体系，并通过教学实践验证其有效性，以期为小学数学教学改革提供理论依据和实践参考。

二、文献综述

2.1核心素养的内涵与发展

核心素养概念最早由经济合作与发展组织(OECD)于2005年提出，随后成为全球教育改革的重要理念。我国教育部在2014年发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次明确提出核心素养概念，并于2016年发布了《中国学生发展核心素养》，明确了学生应具备的六大素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新。

数学核心素养作为学科核心素养的重要组成部分，是指学生在数学学习过程中形成的必备品格和关键能力。史宁中(2016)认为，数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六个方面。这些素养相互联系、相互促进，共同构成了学生数学素养的整体框架。

2.2小学数学教学策略研究现状

近年来，国内外学者对小学数学教学策略进行了广泛研究。国外研究方面，Polya(1945)提出的数学问题解决四步法(理解问题、制定计划、执行计划、回顾反思)至今仍具有重要影响。新加坡的思维型数学教学强调培养学生的数学思维能力和问题解决能力。美国CommonCoreStateStandardsforMathematics则强调数学实践能力的重要性，如问题解决、推理、建模等。

国内研究方面，张奠宙(2015)提出双基与创新并重的数学教学理念。马t云鹏(2017)认为，小学数学教学应注重培养学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念和运算能力。王光明(2019)则强调，在小学数学教学中应渗透数学思想方法，培养学生的数学思维。

然而，现有研究多集中于理论探讨，缺乏系统的教学策略构建和实证研究。特别是如何将核心素养理念融入小学数学教学实践，如何设计有效的教学策略以促进学生核心素养发展，仍需进一步探索。

三、研究方法

3.1研究设计

本研究采用准实验研究法，选取某小学三年级两个平行班作为研究对象，其中一个班级为实验班，采用基于核心素养的教学策略；另一个班级为对照班，采用常规教学方法。研究周期为一学期，共16周。

3.2教学策略构建

基于核心素养理念，本研究构建了以下小学数学教学策略体系：

(1)问题驱动策略：以真实问题为起点，引导学生通过数学思维解决问题，培养数学建模能力。

(2)探究学习策略：设计探究性活动，鼓励学生自主发现数学规律，培养数学抽象和逻辑推理能力。

(3)合作交流策略：组织小组合作学习，促进学生之间的思维碰撞，培养数学表达和交流能力。

(4)多元评价策略：采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，全面评价学生的数学核心素养发展情况。

3.3数据收集与分析

(1)问卷调查：采用自编的《小学生数学学习情况调查问卷》，从学习兴趣、学习方式、数学思维等方面进行调查。问卷在实验前后各施测一次。

(2)学业测试：设计《小学生数学核心素养测试卷》，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六个维度。测试在实验前后各进行一次。

(3)课堂观察：采用结构化观察表，记录课堂教学