语文教师《梦游天姥吟留别》教学设计.docxVIP

诗仙的奇幻之旅与孤高情怀——《梦游天姥吟留别》深度教学设计

作为李白浪漫主义诗歌的巅峰之作，《梦游天姥吟留别》不仅以其奇诡壮丽的想象、变幻莫测的意境著称，更蕴含着诗人对自由的执着追求与对权贵的傲骨不屈。本课教学设计旨在引导学生深入文本，通过诵读、品味、探究，感受李白诗歌的艺术魅力，理解诗人复杂的情感世界与崇高的人格精神。

一、教学目标

（一）知识与技能

1.积累并理解诗中重要的文言实词、虚词及特殊句式，能够顺畅疏通文意，把握诗歌的叙事线索。

2.学习诗人运用夸张、想象、象征等手法塑造意境、抒发情感的技巧。

3.背诵并默写全诗，感受诗歌的韵律美和节奏美。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，引导学生初步感知诗歌的意境和情感基调。

2.采用问题探究法，引导学生合作讨论，深入分析梦境的象征意义及诗人情感的变化。

3.运用比较阅读法，将本诗与李白其他相关诗作进行联系，加深对李白诗歌风格及精神内核的理解。

（三）情感态度与价值观

1.感受诗人对名山仙境的向往，体会其对自由理想境界的热烈追求。

2.理解诗人在“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”中所展现的独立人格和反抗精神，培养学生高尚的道德情操和人生追求。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.赏析诗歌奇特的想象和瑰丽的意境，理解梦境描写与现实感慨的关系。

2.品味诗人在诗歌中所抒发的情感变化，特别是“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的主旨句。

（二）教学难点

1.理解梦境的象征意义，把握诗歌浪漫主义的艺术特色。

2.体会李白诗歌“豪放飘逸”的风格在本诗中的具体体现，并理解其背后所蕴含的文化精神。

三、教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、多媒体辅助教学法

四、课时安排

2课时

五、教学过程

第一课时

（一）导入新课（约5分钟）

（教师深情导入）同学们，在中国诗歌的璀璨星河中，有一颗耀眼的星辰，他以其“天生我材必有用，千金散尽还复来”的自信，以其“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的豪迈，以其“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的狂放，征服了一代又一代的读者。他，就是“诗仙”李白。今天，让我们一同走进他的奇幻梦境，去感受那惊心动魄的神仙世界，去聆听他“安能摧眉折腰事权贵”的千古绝唱——《梦游天姥吟留别》。

（二）初读感知，疏通文意（约20分钟）

1.听读范读：播放配乐朗诵音频或教师范读，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。

2.学生自读：学生结合注释，自由朗读诗歌，圈点勾画疑难字词和不理解的句子。

3.字词梳理：

*重点字音：姥（mǔ）、瀛洲（yíngzhōu）、剡溪（shàn）、渌水（lù）、屐（jī）、殷（yǐn）岩泉、栗（lì）深林、巅（diān）、訇然（hōng）、霓（ní）、鸾（luán）、悸（jì）、嗟（jiē）、摧眉折腰（cuī）

*重点词义：烟涛微茫信难求（确实）、云霞明灭或可睹（有时）、天姥连天向天横（遮蔽天空）、势拔五岳掩赤城（超出）、我欲因之梦吴越（依据）、渌水荡漾清猿啼（清澈）、迷花倚石忽已暝（天黑，夜晚）、熊咆龙吟殷岩泉（震动）、栗深林兮惊层巅（使……战栗；使……震惊）、列缺霹雳（指闪电）、訇然中开（形容声音很大）、青冥浩荡不见底（天空）、仙之人兮列如麻（排列）、忽魂悸以魄动（惊动）、恍惊起而长嗟（恍然，猛然）、惟觉时之枕席（醒）、失向来之烟霞（原来）、且放白鹿青崖间（姑且）

4.整体把握：学生概述诗歌主要内容，教师引导学生理清诗歌脉络：入梦缘由——梦游历程（登山览胜——仙境奇遇）——梦醒慨叹。

（三）再读涵咏，感受气势（约15分钟）

1.分段诵读：将诗歌分为“入梦之由”、“梦中奇景”、“梦醒感悟”三部分，学生分组朗读或个别朗读，教师点评，指导学生读出不同部分的情感和节奏。

*“海客谈瀛洲……对此欲倒东南倾”：读出天姥山的神秘和雄伟，以及诗人的向往之情。

*“我欲因之梦吴越……仙之人兮列如麻”：读出梦境的奇幻、壮丽与热闹。

*“忽魂悸以魄动……使我不得开心颜”：读出梦醒的失落、现实的感慨以及最终的决绝与豪迈。

2.师生共读：教师与学生一同朗读全诗，力求声情并茂，初步感受李白诗歌的磅礴气势。

（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.小结：本节课我们初步感知了《梦游天姥吟留别》的内容，疏通了文意，并通过诵读感受了诗歌的节奏与气势。诗人为我们描绘了一个怎样的梦境？这个梦境又寄托了诗人怎样的情感？我们下节课继续探究。

2.作业：

*熟读并背诵诗歌。

*整理文中重要的文言知识点（通假字、古今异义、词类活用、特殊句式）。

*思考：诗人是如何描写梦境的？这个梦境有何特点？

第二课时

（一）复习导入（约5