七年级道德与法治《滋养友谊之树：建立与呵护真挚友谊》教学设计.docxVIP

七年级道德与法治《滋养友谊之树：建立与呵护真挚友谊》教学设计

一、教学内容分析

??本课教学内容源于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“交往与沟通”主题，旨在引导学生学会处理同伴关系，建立真挚友谊。从单元知识链看，本课承接对友谊的初步认知，下启应对交友中复杂问题（如冲突、竞争）的智慧，是学生社会化学习的关键枢纽。在知识技能图谱上，核心概念包括“友谊的特质”、“建立友谊的方法”及“呵护友谊的智慧”，认知要求从“理解”上升至“应用”，即学生不仅要知道“是什么”，更要能在具体情境中判断“如何做”。这蕴含着“情境体验反思内化实践迁移”的学科方法路径，课堂将设计系列两难情境和角色扮演活动，引导学生进行道德推理与价值澄清。其深层素养价值在于促进学生“道德修养”与“健全人格”的发展，如学会尊重、理解、宽容，增强同理心与责任感，使“与人为善”的价值观从外在规范内化为个体品格，为构建和谐人际关系奠定基础。

??七年级学生处于青春期初期，同伴关系重要性凸显，既有强烈的交友渴望，又普遍缺乏维系友谊的成熟策略。他们的已有基础是具备初步的友谊体验，能列举朋友间的简单互动；但主要障碍在于，往往将友谊视为静态的“拥有”而非动态的“经营”，对友谊的复杂性、需要双向付出理解不深，且在发生冲突时容易陷入情绪化或绝对化思维（如“绝交”）。基于此，教学将通过前测性问题“你认为最好的友谊是什么样的？”动态诊断学生的前概念，并在“参与式学习”中设置不同难度的情境卡，通过观察小组讨论中的观点交锋、倾听学生的角色扮演对话，实时评估其认知进展与情感态度变化。针对理解较浅的学生，提供更具体的行为步骤“脚手架”；针对思维活跃的学生，则引导其思考原则背后的伦理依据，实现从“方法”到“原则”的思维跃迁。

二、教学目标

??知识目标：学生能够超越对友谊的笼统感受，系统阐述友谊的平等、双向特质等核心概念，并能清晰区分建立友谊的主动开放态度与呵护友谊的尊重、宽容、正确处理冲突等关键原则，构建起关于友谊“建立维护”的动态认知结构。

??能力目标：学生能够在教师创设的模拟性人际情境中，综合运用倾听、表达、换位思考等沟通技能，针对具体交友困境（如被误解、产生竞争）提出具有建设性、可操作的解决方案，展现出初步的人际交往问题解决能力。

??情感态度与价值观目标：学生能在课堂互动与反思中，真切感受到真诚、信任在友谊中的价值，产生愿意主动开放自我、以善意和理解去对待朋友的积极情感倾向，并珍视现有友谊关系。

??学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与情境推理能力。通过分析“友谊是否需要毫无保留？”等思辨性问题，引导学生理解友谊中“亲密”与“界限”、“忠诚”与“原则”的辩证关系，学会在具体情境中权衡、选择，而非寻求单一标准答案。

??评价与元认知目标：引导学生依据“尊重、真诚、建设性”等标准，对同伴提出的交友策略进行互评；并在课堂尾声，通过绘制“我的友谊能量图”，反思自身在交友中的优势与可改进之处，初步培养人际交往中的自我监控与调整意识。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生深刻理解并认同“友谊是平等的、双向的亲密关系”这一核心特质，并掌握“用心关怀、尊重对方”、“正确处理冲突”等呵护友谊的基本路径。确立依据是：课标将此视为“交往与沟通”领域的基石性“大概念”，它颠覆了学生可能存在的单方面索取或依附的友谊观，是形成健康人际关系认知的逻辑起点。从素养测评看，能否在复杂情境中运用这些原则分析和解决问题，是衡量学生道德实践能力的关键指标。

??教学难点在于如何帮助学生将“尊重”、“宽容”、“正确处理冲突”等相对抽象的原则，转化为具体、可行的日常交往行为，尤其是在情绪激动时仍能理性应用。难点成因在于：七年级学生的认知发展正处于从具体运算向形式运算过渡阶段，对抽象原则的内化需要具体情境支撑；其情绪管理能力尚在发展，容易“知行脱节”。突破方向是提供大量梯度化的真实情境案例，通过角色扮演、换位体验等，让学生在“做中学”，将抽象原则转化为“如果……我可以尝试……”的行动语言。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含核心情境案例、关键问题链及“友谊之树”成长图示的多媒体课件。

1.2学习材料：设计分层情境任务卡（A基础理解型，B综合应用型，C挑战思辨型）、课堂学习任务单（含“友谊能量图”模板）、角色扮演简要说明卡。

2.学生准备

2.1前置思考：完成简单的“友谊小调查”（课前轻量级问卷）：回忆一件朋友让你感到温暖的事，或一个你不知如何处理的交友小烦恼。

2.2物品准备：常规文具。

3.环境布置

3.1座位安排：便于46人小组讨论的岛屿式布局。

3.2板书记划：预留区域用于绘制“友谊之树”并随课堂进程添枝加叶（如“信任的根系”、“理解的枝叶”等）。