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小学三年级综合实践活动《我是户外安全小行家》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于小学《综合实践活动课程指导纲要》中“社会服务与社会实践”主题领域，是三年级上册“学会生活”单元的核心课例。课程内容聚焦于“户外活动的基本规划与安全自护”，旨在引导学生从日常生活经验出发，通过项目式学习，初步掌握组织与参与常见户外活动（如郊游、参观、社区活动）的系统性思维与关键技能。在知识技能图谱上，它上承低年级“认识周围环境”的感性认知，下启高年级“社会调研与项目设计”的复杂实践，起到关键的桥梁作用。其核心知识链包括：户外活动的基本要素识别（时间、地点、人员、物品）、安全风险的初步辨识与预防、简单活动方案的制定与调整。蕴含的学科思想方法是“计划执行检查行动”（PDCA）的实践循环与基于真实情境的问题解决。本课的学习不仅是技能的获取，更是学生公共安全意识、责任担当意识、协作沟通能力等核心素养的孕育场。通过模拟规划与风险评估，学生将初步理解个体行为与集体安全、个人享受与公共责任之间的关联，实现素养的“润物无声”。

??三年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的初期，对户外活动充满热情，拥有一定的零散经验（如跟随家庭出游），但普遍缺乏系统规划的意识与能力，安全观念较为模糊且易受兴奋情绪影响。他们的兴趣点在于“动手做”和“模拟情境”，认知难点在于将多维要素（安全、物资、时间）进行统筹思考，并预见可能的风险。常见误区是认为“好玩”高于“安全”，或认为规划是“大人”的事。因此，教学必须将抽象规划转化为可视、可操作的步骤任务，通过创设高度仿真的任务情境，激发其主人翁意识。在教学过程中，我将通过观察小组讨论中的观点贡献、任务单的填写逻辑、模拟演练中的行为选择等形成性评价手段，动态诊断学生在系统思维与风险评估方面的进展。针对不同层次学生，将提供差异化的“学习支架”：对于基础较弱的学生，提供带有图例提示的规划模板和风险选项清单；对于能力较强的学生，则鼓励其自主设计检查清单并考虑更多变量（如天气突变），实现从“扶”到“放”的梯度支持。

二、教学目标

??在知识目标上，学生将通过本课学习，结构化地理解一次完整户外活动所必需的核心要素（目的地特性、物资装备、人员分工、时间路线），并能清晰阐述至少三条关键安全原则（如“不离队”、“察环境”、“识风险”）及其在具体情境中的应用逻辑，构建起“活动要素安全”三位一体的认知图式。

??在能力目标上，学生将能够以小组为单位，针对一个简化的户外情境（如“公园半日生态观察”），合作完成一份包含基本要素与安全注意事项的书面活动计划草案，并能在模拟场景中，根据预设的风险提示卡，做出基本正确的安全应对决策，初步展现规划与应急处理能力。

??在情感态度与价值观目标上，学生将在小组协作规划中，体验到提前思考、充分准备对活动顺利与安全的重要性，初步养成“安全第一”的责任意识与对同伴安全的关照意识，愿意在集体活动中承担力所能及的准备工作，并表现出对公共环境与规则的尊重。

??在科学（学科）思维目标上，本课重点发展学生的系统思维与预见性思维。通过将一次活动分解为若干相互关联的子系统（准备、执行、保障），引导学生建立“整体部分联系”的视角；通过“风险预想”环节，训练其基于已知信息进行合理推测、预判潜在问题的思维能力。

??在评价与元认知目标上，学生将能够利用简易量规（如“计划完整星”、“安全细节星”）对小组及他组的计划草案进行初步评价，并能在课后反思中，说出自己在制定计划时“最容易忽略的是什么”以及“下次会如何改进”，开启对自身思维习惯与学习策略的审视。

三、教学重点与难点

??教学重点是：引导学生在模拟规划中，将安全原则具体化为可执行、可检查的行动条款。确立依据在于，《中小学公共安全教育指导纲要》明确要求三年级学生需“了解户外活动安全常识”，而“了解”的深层内涵是“能在情境中迁移应用”。此重点直接指向“责任担当”与“实践创新”核心素养的培育，是将抽象安全观念转化为自我保护能力的关键枢纽，也是后续所有复杂社会实践活动的安全基石。

??教学难点是：帮助学生克服思维碎片化，初步建立系统规划的意识，即综合考虑多要素并理清其相互关系。预设依据源于学情分析：三年级学生思维以线性为主，难以同时处理多个变量。常见表现是制定的计划顾此失彼，例如准备了丰富的游戏却忘了带水，或设计了路线却未考虑集合时间。突破方向在于提供结构化思维工具（如规划思维导图模板）和通过小组协作进行思维互补，在“拼图”式完成任务中体验系统思考的过程。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，包含户外场景图片、风险提示动画、规划步骤可视化图表；准备不同户外情境（公园、博物馆、社区绿地）的任务卡（各45套）。

1.2学习材料：设计并打印《“小行家”活动规划任务单