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小学信息技术三年级上册《制作旅行预算表》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于小学信息技术课程“信息处理”模块，是培养学生数字化学习与创新素养的关键载体。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》看，本课紧扣“在线学习与生活”模块中对“数据”的初步认识与处理要求。在知识技能图谱上，它上承信息的搜集与简单整理，下启数据的初步分析与可视化呈现，是学生从认识信息到运用工具处理信息的“枢纽课”。核心技能在于掌握电子表格软件（或简易表格工具）输入、修改数据及利用公式（求和）进行简单计算，认知层次要求从“识记”表格构成，到“理解”数据与预算的逻辑关系，最终能“应用”工具解决生活情境中的简单规划问题。过程方法上，本课蕴含了“数据建模”的雏形——将一次旅行的花销抽象为结构化数据，并通过计算验证规划的可行性，这实质是计算思维的初步渗透。素养价值则指向“数字化学习与创新”，引导学生在真实项目中体验信息技术工具提升问题解决效率的价值，同时通过预算规划培养量入为出、理性消费的初步财商意识。

??从学情研判，三年级学生已具备初步的键盘输入能力和对计算机软件的基本操作经验，对“旅行”话题有浓厚兴趣和一定的生活认知（如知道需要交通、住宿等花费）。然而，他们的思维以具体形象为主，将多维度的零散花费系统整理为表格并理解“总计=各项之和”的抽象关系存在认知跨度。常见障碍包括：数据输入时易错行错列、对单元格地址（如A1）无感、难以将生活概念（如“门票”）准确转化为数据项。在教学过程中，将通过“任务闯关”形式进行动态评估：在“列举花费项”任务中观察其分类逻辑；在“数据输入”环节巡视其操作规范性；在“公式计算”时通过提问“电脑是怎么知道总数不对的？”探查其思维过程。针对差异，将提供“图文并茂的任务导学卡”支持基础薄弱学生，同时为操作熟练、思维敏捷的学生设置“优化挑战”，如“为预算添加一个备用金项目”。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够准确说出电子表格的行、列、单元格等基本构成要素，理解预算表是一个分类管理数据的工具。能清晰解释“总计是各项花费相加的结果”这一核心关系，并能在给定表格模板中，正确输入和修改与旅行相关的各类数据。

??能力目标：学生能够独立启动表格软件，在指定区域内完成数据的录入与校对。重点发展其“信息加工”能力，具体表现为能根据提示，在单元格中正确使用SUM求和函数或简易的加法公式，完成预算总计的计算，并初步体验通过调整分项数据来控制总预算的过程。

??情感态度与价值观目标：通过规划一次虚拟旅行，激发学生运用信息技术解决实际问题的热情。在小组讨论预算分配方案时，能认真倾听同伴意见，理性表达自己的观点，初步养成合理规划、勤俭节约的消费观念和团队协作意识。

??科学（学科）思维目标：本节课重点培养“计算思维”中的“分解”与“建模”思想。引导学生将“旅行花费”这一复杂问题，分解为交通、住宿、餐饮等子项目（分解），再将这些子项目及其预估金额用表格的形式组织起来（建模），进而通过计算验证模型的可行性。

??评价与元认知目标：学生能依据“数据准确、格式清晰、总计正确”三项基本标准，通过同桌互查的方式，初步评价自己与他人的预算表作品。能在课堂小结时，反思“我是先想清楚项目再填表，还是边想边填？”等策略问题，提升规划意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：利用电子表格的求和功能，计算旅行预算的总金额。确立依据在于，从学科核心素养看，此操作是“数字化学习与创新”中“使用工具处理数据”最直接的体现，是将信息技术从“展示工具”升格为“计算工具”的关键一步，对后续学习图表制作、数据分析具有奠基作用。从学业要求看，运用公式或函数进行简单计算，是小学中高段信息科技课程的普遍能力考点。

??教学难点：将零散的旅行消费项目，系统地规划并分类填入表格的相应位置。预设依据源于学情分析：三年级学生的逻辑归类能力尚在发展，面对“午餐费和买纪念品的钱该放哪里”这类问题容易混淆。其成因在于，从生活经验到数据结构化的过程存在思维跨度，学生需克服想到什么就写什么的线性思维，建立起“先确定大类（列），再填充具体项”的二维表思维。突破方向是通过提供半结构化表格框架（预设分类列）和开展小组分类头脑风暴来搭建思维脚手架。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与课件：交互式电子白板课件，包含旅行情境动画、表格结构分解图、操作步骤微视频（支持扫码重复观看）。网络机房教学控制系统。1.2学习材料：分层任务导学卡（A卡带详细步骤截图，B卡为要点提示）、班级共享文件夹内存放“旅行预算表”空白模板。1.3评价工具：设计“预算小管家”课堂评价印章，用于过程性鼓励。

??2.学生准备

??2.1知识准备：简单回顾一次家庭出游经历，想想主要有哪些花费。2.2物品准备：铅笔