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部编版历史教案创新教学案例

一、案例背景与设计理念

部编版初中历史教材以其科学性、系统性和时代性，为中学历史教学提供了优质蓝本。然而，如何在遵循教材核心脉络的基础上，突破传统讲授式教学的局限，激发学生历史学习的内驱力，培养其历史学科核心素养，是一线历史教师面临的共同课题。本案例以七年级下册第二单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”中的“盛唐气象”一课为载体，探索基于大概念引领、情境创设、问题驱动及多元互动的创新教学路径。

本课设计理念在于：将“盛唐气象”这一宏观概念拆解为“经济繁荣”“民族交融”“开放包容”“文化辉煌”等可感知、可探究的具体维度。通过创设沉浸式历史情境，引导学生运用史料实证、历史解释、时空观念等方法，主动构建对盛唐历史的认知，并从中汲取民族自信心与文化认同感。

二、教学目标

（一）核心素养目标

1.时空观念：准确把握盛唐时期的时间跨度与空间范围，理解其在中华文明发展史上的坐标意义。

2.史料实证：通过对文献、图片、实物等不同类型史料的辨析与运用，初步形成论从史出、史论结合的思维习惯。

3.历史解释：能够从政治、经济、文化、民族关系等多角度分析盛唐气象形成的原因，并对其历史影响进行客观评价。

4.家国情怀：感悟盛唐的开放包容与文化自信，增强对中华优秀传统文化的自豪感，树立积极进取的人生态度。

（二）知识与能力目标

1.识记盛唐时期农业、手工业、商业发展的主要表现；了解长安城的布局与国际地位。

2.理解唐朝民族政策的特点及其对民族关系发展的影响；列举唐朝对外交往的典型事例。

3.概述唐诗、书法、绘画等方面的突出成就，认识其反映的时代特征。

4.通过小组合作、角色扮演等方式，提升信息获取、分析、表达与合作探究能力。

三、教学重难点

*重点：盛唐时期经济繁荣的表现；开放的民族政策与对外政策；辉煌的文化成就。

*难点：如何理解盛唐气象背后的深层原因及其历史启示；如何引导学生将抽象的“气象”转化为具体的历史感知与理解。

四、教学准备

1.教师准备：

*制作多媒体课件，精选与盛唐相关的图片、视频片段（如《大明宫》纪录片节选）、音频（如《霓裳羽衣曲》片段）。

*准备相关史料卡片（如杜甫《忆昔》、白居易《卖炭翁》节选，《唐六典》关于长安城的记载，《资治通鉴》中民族政策的描述等）。

*设计学生活动任务单，如“盛唐名片”设计卡、“我眼中的长安”绘画/文字描述表、“玄奘西行”情景剧剧本框架等。

*准备部分实物或模型（如唐三彩复制品、曲辕犁模型等）。

2.学生准备：

*预习教材相关内容，初步梳理知识点。

*鼓励学生搜集与盛唐文化相关的诗词、故事、文物图片等（可选）。

五、教学过程设计

（一）创设情境，导入新课——“时空穿梭，梦回大唐”（约5分钟）

*教师活动：播放精心剪辑的盛唐风貌视频（含长安城繁华景象、敦煌壁画、乐舞表演等），配以《霓裳羽衣曲》片段。提问：“同学们，看完这段视频，你们眼前仿佛出现了怎样的景象？如果我们能穿越时空，回到唐朝，你最想在那时看到什么，体验什么？”

*学生活动：观看视频，自由发言，分享直观感受和初步想象。

*设计意图：通过视听结合的方式，迅速营造历史氛围，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然导入本课主题“盛唐气象”。

（二）合作探究，感知“繁荣”——“走进长安城，体验盛世繁华”（约15分钟）

*环节一：经济繁荣的密码

*教师活动：呈现“盛唐经济繁荣”学习任务：“假如你是一位来自西域的商人，第一次来到长安。你会看到哪些新奇的事物？长安城的布局有何特点？当时的手工业有哪些令人惊叹的成就？”将学生分为“农业组”“手工业组”“商业与城市组”，分发相应史料卡片（如曲辕犁、筒车图片及文字介绍；唐三彩、越窑青瓷、邢窑白瓷图片；长安城平面图、《唐六典》中关于市的记载等）。

*学生活动：小组合作，根据史料，结合教材内容，讨论并归纳唐朝农业、手工业、商业及城市发展的主要表现。推选代表，以“西域商人的长安见闻”为题，进行口头描述或情景模拟。

*环节二：我为盛唐制“名片”

*教师活动：引导学生思考：“如果要为盛唐的经济繁荣制作几张‘名片’，你会选择哪些代表性的事物？请说明理由。”

*学生活动：独立或小组合作完成“盛唐名片”设计卡（包含名片名称、代表性事物图案/简笔画、简要说明）。教师选取典型作品进行展示和点评。

*设计意图：通过角色扮演和小组合作，引导学生主动运用史料探究历史，化抽象的“繁荣”为具体的历史事物和场景。“制名片”活动则进一步提升学生的概括能力和历史认同感。

（三）多维互动，理解“开放”——“兼容并蓄，海纳百川”（约15分钟）

*环节一：民族一家亲

*教师活动：展示《步辇