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小学语文群文阅读教学心得分享

在小学语文教学的探索之路上，群文阅读以其独特的优势，为孩子们打开了一扇扇通往更广阔世界的窗户。它不再是单篇文章的孤立解读，而是通过将多篇主题相关、体裁相似或表达方式各具特色的文本有机组合，引导学生在比较、辨析、联系中深化阅读理解，提升思维品质，培养阅读素养。经过一段时间的实践与反思，我对小学语文群文阅读教学有了一些粗浅的心得，愿与各位同仁交流探讨。

一、精准定位议题，是群文阅读的“导航灯”

群文阅读的核心在于“群”，而“群”的灵魂则在于一个精准、有价值的议题。议题的选择直接决定了群文阅读的方向和深度，它不是简单的主题词，而应是能够引发学生思考、具有探究空间、并能串联起多篇文本核心价值的“纲”。

在议题选择上，我通常会考虑以下几点：首先，贴近学生生活与认知实际。议题应是学生感兴趣、能理解的，这样才能激发他们主动参与的热情。例如，在教学有关“童年”的单元时，我会将议题聚焦于“童年的滋味”，引导学生从不同文本中感受童年的欢乐、纯真与小小的烦恼。其次，立足语文核心素养。议题要能承载语言文字运用、思维能力发展、审美鉴赏与文化传承等方面的目标。比如，围绕“人物的对话”这一议题，选择不同文本中人物对话的片段，让学生体会对话在塑造人物、推动情节中的作用，并学习对话的表达方式。再次，具有一定的开放性和探究性。好的议题能像一颗石子投入水中，激起学生思维的涟漪，鼓励他们多角度、深层次地思考。例如，在阅读一组关于“动物”的文章后，提出“我们应如何与动物相处？”这样的议题，引导学生结合文本与生活经验进行思辨。

二、精心选择组元，是群文阅读的“奠基石”

议题确定后，文本的选择与组合便是群文阅读成功的关键。这好比厨师选材，食材的品质与搭配直接影响菜品的风味。群文组元并非简单的文本堆砌，而是要围绕议题进行科学、艺术的“编排”。

我在组元时，会注重文本之间的关联性与互补性。可以是主题思想上的深化与拓展，如从一篇描写春天美景的散文，拓展到几首描绘不同春日景象的诗歌，再到一篇讲述春天里人们活动的记叙文，让学生全方位感受春天。也可以是表达方式上的比较与借鉴，如将一篇说明文与一篇科普童话组合，引导学生发现不同文体在说明事物时的特点与优势。还可以是情感态度上的共鸣与碰撞，通过不同人物在相似情境下的不同选择，引发学生对人性、对生活的思考。

同时，文本的数量与难度也需仔细考量。小学阶段，尤其是中低年级，文本数量不宜过多，一般以三到五篇为宜，避免给学生造成阅读负担。文本的难度梯度也要适中，既要有“踮踮脚能够到”的挑战，也要确保大部分学生能够理解。此外，文本的来源可以多样化，除了教材中的课文，还可以引入绘本、儿童诗、科普短文、新闻报道等，丰富学生的阅读体验。

三、巧妙设计活动，是群文阅读的“助推器”

群文阅读的课堂，不应是教师的“一言堂”，而应是学生自主、合作、探究的“学堂”。巧妙的活动设计，能够有效激发学生的阅读兴趣，引导他们深入文本，进行有意义的学习。

我常采用的活动形式有：比较阅读，引导学生找出不同文本在内容、结构、语言、情感等方面的异同点，培养其分析与概括能力。例如，阅读几篇关于“朋友”的故事后，让学生填写表格，比较不同故事中朋友间发生的事情、人物的性格以及故事传达的友谊真谛。问题驱动，围绕议题设计一系列有层次、有深度的问题链，引导学生带着问题去阅读、去思考、去讨论。问题可以从“是什么”到“为什么”再到“怎么样”，逐步深入。合作探究，将学生分成小组，共同探讨某个问题或完成某项任务，如共同梳理文本信息、编排课本剧、设计思维导图等，培养学生的合作精神与沟通能力。读写结合，在充分阅读的基础上，引导学生进行仿写、续写、改写或写阅读感悟等，将阅读中吸收的养分转化为自身的表达能力。例如，在阅读了一组描写人物外貌的精彩片段后，让学生尝试用学到的方法描写自己熟悉的一个人。

在活动过程中，教师的引导与点拨至关重要。要给予学生充足的阅读和思考时间，鼓励他们大胆表达自己的见解，即使是不成熟的想法。当学生遇到困惑时，教师要适时介入，通过启发式的提问或提供必要的支架，帮助他们拨开迷雾，而不是直接给出答案。

四、关注评价反思，是群文阅读的“校准仪”

教学评价是检验教学效果、促进教学改进的重要手段。群文阅读的评价，更应关注学生的阅读过程、思维品质和参与状态，而非单一的知识掌握程度。

我会采用多元化的评价方式。除了教师的观察与反馈，还会引入学生的自评与互评。例如，在小组合作探究后，让小组代表分享成果，其他同学进行评价和补充。评价的内容可以包括阅读习惯（如是否专注、是否勤于思考）、阅读方法（如是否会提取关键信息、是否会比较异同）、思维表现（如是否有独特见解、是否能有理有据地表达）以及合作能力等。同时，要注重评价的激励性，多发现学生的闪光点，鼓励他们在阅读的道路上不断尝试与进