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“运输方式和交通布局与区域发展的关系”教

学设计（中图版）

作者：陈琦

来源：《地理教育》2021年第03期

摘要：文章以学生家乡的交通巨变作为背景，使学生在日常体验的真实情境中学习交通

运输与区域发展的关系，将理论知识与实践认知相结合，做到学以致用;在此过程中，通过材

料收集、问题解决、综合分析以及课后研学等多种方式提升学生的地理核心素养。

关键词：真实情境;地理核心素养;教学设计

一、课标解读

根据《普通高中地理课程标准（2017年修订版）》，本课例对应的课程标准内容要求为

“结合实例，说明运输方式和交通布局与区域发展的关系”[1]。新课标明确要求该节内容需要

“结合实例”，意指“运输方式和交通布局”需要落实到学生熟悉的具体区域背景上，结合实际案

例分析交通运输方式的发展及其影响，对素材信息的搜集和整理，旨在提升学生的地理实践力;

对于交通运输与区域发展的关系，既要分析交通运输对区域发展的影响，通过感性体验上升到

理性认知，还要评价区域经济发展对交通运输的作用，旨在培育学生的区域认知和综合思维素

养。

二、教材简析

该节内容选自中图版（2019年新版）必修二第三章“产业区位选择”第四节。从教材的宏观

布局来看，该节内容安排在农业、工业和服务业三大产业之后，有利于学生更好地理解交通运

输对于区域发展的作用，与前三节内容较好地构成一个整体，同时对于第四章“国土开发与保

护”第一节“京津冀协同发展”内容的介绍也有一定的启下作用。而且，经过三大产业区位因素

的系统学习，学生对于如何分析交通区位因素及其变化已经有了一定的方法论基础。

从教材微观内容来看，本节课通过将“青藏地区铁路运输及意义”作为探索部分的活动，引

导学生对不同交通运输方式进行比较，思考交通运输对区域发展的意义。这不仅是一个导入，

更是贯穿整节的思维线索。正文的具体内容包括三大部分：①对比五种交通运输方式的优缺点

和影响交通布局的区位因素。这部分陈述性知识主要以表格和阅读材料的形式直接呈现，在教

学中需要注意与实例结合，避免平铺直叙。②通过观察认识中国高铁的“八横八纵”展开活动，

综合分析交通运输对区域社会经济发展的影响。在教学过程中需要注意将教材活动乡土化，并

提供一系列数据、资料等信息来帮助学生对该部分知识进行内化掌握。③通过呈现“瓜达尔港”

这一阅读材料，分析区域社会经济发展对交通运输的影响。

总体而言，教材内容与现实生活的联系已经非常紧密，但为了更好地达成基于真实情境开

展课堂教学的目的，不能拘泥于“教教材”，而应该选择“用教材教”，适度替换原有教材中的案

例，换成学生身边的真实情境。因此，本教学设计作为一节新课，选取了学生所在家乡的交通

巨变作为背景，在学生日常接触和关心的真实情境中学习交通运输与区域发展的关系，完成知

识点的落实;同时，通过材料收集、问题解决、综合分析以及课后研学来提升学生的地理核心

素养。

三、学情分析

授课对象是浙江省富阳中学国际部的高一年级学生。

从知识储备的角度看，学生刚完成产业区位因素的学习，知道区位因素分析应该从哪几个

角度出发，对于如何分析交通运输的区位条件有一定的理论基础。而且，该年龄段的孩子已经

较为独立，对于乘坐交通工具、外出购物、娱乐休闲等活动已经有了较为丰富的实际体验。因

此，在学生理论知识和实践经验都较为丰富的前提下，开展基于真实情境的课堂教学，符合

“最近發展区”的要求。

从课堂参与的角度看，该节课所面向的学生属于乐于发言和善于表达自己观点的类型。因

此，基于真实情境进行分析和讨论的参与度比较高，并不会出现冷场的情况，但上课时需要注

意方向的引导和课堂节奏的把握。

从学习兴趣的角度看，该年龄段的学生对于地方城市规划已经表现出浓厚的兴趣，尤其是

地铁等交通线路的规划，这与学生的现实生活直接相关。兴趣是最好的老师，会激发学生学习

的内驱力。

从课堂可能存在的问题看，基于真实情境的问题讨论，很容易偏离课堂教学的目标，陷入

闲聊的尴尬境地;另外，学生会觉得这个内容其实挺简单的，不学都知道，从而错过知识内容

的收敛和整理环节，教学有效性容易打折扣。基于此，教师需要提前预设并做适时引导。

四、教学目标

本节课的教学设计始终围绕提升学生地理核心素养的目标展开，使学生在面对真实地理情

境问题，特别是劣构问题时，能具有正确的价值观念、必备品格和关键能力，这也是对三维目

标的整合和提炼。具体目标如下：①课前对富阳当地过去交通运输的图片、文字素材进行搜