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XX实验学校劳动教师在种植课程中的项目式学习案例与实施经验分享发言

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家好！

非常荣幸能在这里，与各位同仁共同交流劳动教育的实践心得，分享我在XX实验学校种植课程中，开展项目式学习的具体案例、实施过程，以及积累的实践经验与反思。劳动教育是新时代教育体系的重要组成部分，而种植课程作为劳动教育的核心载体之一，不仅能让学生掌握基本的种植技能，更能培养学生的劳动观念、责任意识、创新能力和实践能力。

在XX实验学校“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的劳动教育理念指引下，我们打破传统种植课程“教师教、学生学”的被动模式，将项目式学习融入种植课程全过程，以“种植”为核心任务，引导学生自主探究、合作实践、全程参与，让学生在“做中学、学中悟、悟中成长”。多年来，我深耕种植课程项目式学习的设计与实施，结合学生的年龄特点和认知规律，打造了一系列贴合校园实际、兼具趣味性与实效性的种植项目，积累了一些可复制、可借鉴的实施经验，也在实践中不断优化完善。今天，我将重点从“种植课程项目式学习的核心内涵与设计原则、具体实施案例、关键实施经验、反思与改进方向”四个方面，与各位同仁交流分享，希望能为大家今后开展种植课程、落实劳动教育提供一些参考和启发，也恳请各位领导、同仁批评指正、不吝赐教，助力我们共同提升劳动教育教学质量，培育学生的劳动素养。

一、精准定位：种植课程项目式学习的核心内涵与设计原则

种植课程中的项目式学习，核心是将“种植任务”转化为“学习项目”，以具体的种植目标为导向，让学生围绕项目全程参与、自主探究、合作完成，实现“劳动技能、知识学习、素养提升”的有机统一。与传统种植教学相比，它更注重学生的主体性、实践性和探究性，不再是简单的“播种、浇水、收获”的流程化教学，而是让学生在解决种植过程中遇到的实际问题时，主动学习种植知识、掌握劳动技能、锤炼意志品质。

结合校园种植课程的特点和学生的身心发展规律，我们在设计种植项目式学习时，始终遵循以下四大核心原则，确保项目设计科学合理、贴合实际、实效显著。

（一）主体性原则

项目式学习的核心是学生自主参与，因此我们始终坚持“学生为主、教师为辅”的原则。在种植项目设计与实施过程中，充分尊重学生的意愿，让学生自主选择种植品种、分组分工、制定种植计划、开展探究活动、解决实际问题；教师仅作为引导者、组织者和支持者，适时给予指导和帮助，不包办代替，充分调动学生的参与积极性和主动性，让学生真正成为种植项目的主人。

（二）实践性原则

种植劳动本身就是一项实践性极强的活动，项目式学习更是强调“在实践中学习、在实践中成长”。我们的种植项目始终立足校园实际，利用校园种植园、班级种植角等场地，让学生亲身参与播种、浇水、施肥、除草、病虫害防治、收获等全过程，在动手实践中掌握种植技能，感受劳动的艰辛与快乐，理解“一分耕耘、一分收获”的劳动真谛，避免“纸上谈兵”式的学习。

（三）探究性原则

项目式学习的核心目标之一是培养学生的探究能力和创新思维。在种植项目实施过程中，我们刻意设计一些探究性问题，引导学生主动思考、自主探究，比如“为什么有的种子发芽快、有的发芽慢？”“不同的肥料对植物生长有什么影响？”“如何有效防治植物的病虫害，又能做到绿色环保？”，让学生围绕这些问题，通过查阅资料、小组讨论、实验对比等方式开展探究活动，在探究中积累知识、提升能力、激发创新。

（四）综合性原则

种植课程项目式学习不是单一的劳动技能学习，而是融合了科学、数学、语文、美术等多学科知识的综合性学习活动。我们在设计项目时，注重跨学科融合，让学生在种植过程中，学习科学学科的植物生长知识、数学学科的测量与统计知识、语文学科的观察日记与心得撰写、美术学科的植物绘画与成果展示，实现“以劳促学、学科融合”，全面提升学生的综合素养。

二、实践探索：种植课程项目式学习具体实施案例

结合以上设计原则，我立足XX实验学校学生的年龄特点，分学段设计了不同的种植项目式学习案例，其中“校园小菜园——青菜种植项目”（小学中高年级）和“班级种植角——多肉培育项目”（小学低年级）最具代表性，既贴合学生实际，又易于操作，且成效显著。下面，我将详细分享这两个案例的实施过程，为各位同仁提供具体参考。

案例一：校园小菜园——青菜种植项目（小学中高年级）

本案例面向小学中高年级学生，学生已具备一定的动手能力和探究意识，核心目标是让学生掌握青菜种植的基本技能，学会制定种植计划、开展探究活动、解决种植过程中的实际问题，培养学生的劳动观念、责任意识和探究能力，同时感受劳动的快乐和收获的喜悦。项目实施周期为2个月，全程以学生自主探究、合作实践为主，教师适时引导。

1.项目启动：自主规划，明确目标（1周）

项目启动阶段，重点是让学生明确项目目标、自主规划项目实施过程。首先，教师