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浅谈职高英语课堂教学现状及解决对策

随着改革开放的不断深入，英语在国际交流中的作用日益突出。

然而在英语教学中，很多英语教师都深感到对当前的英语教学不适

应，尤其是在职业高中，学生英语基础普遍较差，又没有良好英语

学习习惯。导致中职教师普遍组织教学困难。而当前职高英语教学

现状令人担忧，作为英语教师，我们又该如何走出当前的教学困

境？本文试从两个方面进行探究。

一、当前职高英语教学现状

（一）学生学习现状

1、英语基础薄弱，惧怕学习英语。

随着高校扩招，普高扩招，成绩稍好一点的初中生都上了普高，

准备考大学。生源的不足使一些职业中学完不成招生计划，个别专

业的招生人数甚至出现个位数。为了完成招生计划任务，很多职高

是没有录取分数线的，只要报考，都可录取。由此，职业中学学生

的整体素质在逐年下降。好多职高生没有入学成绩，有的甚至因学

习太吃力初三都没上完就直接上了职高，其文化基础知识之薄弱可

想而知，尤其是英语。有的学生上课因听不懂而睡觉、看小说或玩

手机游戏。

2、学习目标不明确。没有学习压力和动力。

有的职高生认为上职高就是为了学一门技术，毕业后找一份工

作，文化课学不学无所谓（他们正是为逃避文化课学习所带来的压

力而选择职高）。应付完在校学习的课程，不论成绩好坏与否，学

校都会负责安排一份工作。职高三年没有学业负担，没有升学压力，

没有明确的学习目标，自然也就没有内在的学习动力和热情。走在

职高校园中，很少看到学生刻苦学习的身影，更多的则是无所事事，

虚度青春。

3、缺乏刻苦学习精神，畏难情绪严重。

部分职高生深知学习英语的重要性，但由于在初中阶段没有养

成良好的学习习惯，缺乏认真刻苦的学习精神，一遇到困难就灰心

丧气。他们常这样为自己找借口：“我想学，可基础太差，看不懂，

学不会。”不会的作业找来答案一抄了之，不愿动脑筋思考为什么。

（二）教师教学状况

1、无教学质量考核评价压力，缺乏竞争

正如职高生没有考试、升学压力一样，职业中学的教师也没有

优劣排名之忧。每学期初制定本学期的教学计划，但在执行过程中

是上到哪儿是哪儿。职高英语一共四册，每学期一册，在教学实践

中能严格按照教学大纲完成教学任务的寥寥无几。由于没有统一的

评价标准和质量考核，教师缺乏竞争意识，教好教差一个样。

2、教师成就感缺失，缺乏热情

学生的成长和发展是教师成就感的主要来源。面对许多所谓的

“双差生”，职业中学的教师在对其进行德育、智育的过程中，有

时即使付出了诸多努力也收效甚微，由此产生失落感。一些学校只

关注如何扩大招生，当教师向学校诉说教育过程中的问题时，得到

的是招生困难的解释。学校为了生存尽力留住每一个学生，而每当

有学生流失时，却又把所有的责任推在班主任和授课教师的身上。

许多教师在叹息中从事着无奈的教育教学。教师成就感严重缺失。

缺乏教学热情。

3、教材专业性和实用性不强，教法传统，缺乏创新

现行职高英语教材多以“话题”为纲选材编写，组织安排了不

同层次和多种形式的“任务型”教学活动。内容贴近现代生活，有

利于提高学生的人文素养，但其专业性和实用性不强，有的内容对

于职高生来说过于深奥。以本人所带计算机专业的英语课为例，我

校所使用的《英语》（语文出版社、修订版）第一、二两册的内容

学生还可以部分理解接受，第三册的难度明显有一跨度，生词增加，

课文内容变长，长句、主从复合句变多，分词、动名词的用法频繁

出现，能听懂的学生寥寥无几。第五单元“功和功率”、第六单元

“中药”“京剧”等内容对于计算机专业的学生来说没有多大意义，

在实际中也运用不上，再加上与话题相关的大量生词，这极大地影

响了学生的学习积极性，增添了畏难情绪。职高的教材改革明显落

后于普高教材，教师的教法也多趋于传统，缺乏创新。

二、解决对策

1、树立正确的教育教学观念

职业教育以培养各行各业高素质劳动者为主旨，毕业生中的大

多数都直接走向社会，不再继续深造。黄炎培先生曾经说过，职业

教育是“使无业者有业，有业者乐业”。因此，职业教育要注重培

养学生的从业技能和创业意识，使学生具有较强的适应职业不断变

更转移和自谋职业的能力。教师不应用普通高中的教学模式来教育

管理职高学生。职高英语没有普高英语一样重要的地位，它只是辅

助学科，职高的英语课教学要服从和服务于专业课的教学。树立正

确的人才观和职业教育价值观，客观地面对现实，科学地看待自己