七年级《独特的民居》教案.docxVIP

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课题名称：《独特的民居》

授课年级：七年级

教材版本：人民美术出版社2024年12月第1版

一、教材分析

本课选自人民美术出版社七年级下册“向美而居”单元，属于“欣赏·评述”学习领域，是衔接小学建筑初步认知与初中美术文化深度探究的核心课程。

二、学情分析

1.?认知基础：七年级学生已具备小学阶段对建筑的初步认知，能识别房屋的基本造型、色彩等直观特征，且通过地理课学习过不同地域的自然环境（如气候、地形），为理解“民居与自然的关联”奠定了跨学科基础。但他们对民居的认知多停留在“居住功能”层面，缺乏对建筑艺术语言、文化内涵的系统分析能力，难以从美术视角解读造型、布局背后的审美与文化逻辑。

2.?思维特点：此阶段学生处于具象思维向抽象思维过渡的关键期，对直观、生动的视觉素材（如民居实景图、建造过程短视频）兴趣浓厚，擅长通过观察、对比发现差异，但抽象概括、深度分析能力较弱，难以独立提炼“因地制宜”“文化承载”等核心概念，需要教师通过具象案例搭建思维阶梯。

3.?学习优势：学生好奇心强，对不同地域的生活习俗、建筑特色抱有探索欲，且具备初步的小组合作、表达交流能力，愿意分享自己对家乡民居的见闻。同时，随着信息技术的普及，学生能通过网络搜集民居相关资料，为课堂探究提供了自主学习的可能。

4.?潜在不足：部分学生对传统建筑的关注度较低，认为民居“常见且普通”，缺乏审美兴趣；少数学生空间想象能力较弱，对民居的布局结构、空间关系理解存在困难；此外，学生个体差异明显，对地域文化的了解程度、美术欣赏能力参差不齐，需要分层设计学习任务以兼顾不同水平。

三、教学目标：

1、知识与技能：

-掌握民间民居的基本概念，能准确识别北京四合院、福建土楼、陕北窑洞等典型民居的造型特征、布局形式与建筑材料。

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-理解民居“因地制宜、就地取材”的建造逻辑，初步学会运用“造型—材料—文化”三维视角，赏析民居作品的艺术特点。

2、过程与方法：

-通过观察对比、小组讨论、案例探究等活动，提升对民居造型、布局的观察分析能力，培养抽象概括与合作探究能力。

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-借助跨学科关联（结合地理学科自然环境知识），学会多角度解读民居的独特性，形成系统的欣赏思路与方法。

3、情感态度价值观：

-感受不同地域民居的艺术魅力与建造智慧，增强对中国传统建筑文化的认同感与自豪感。

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-树立“文化多样性”保护意识，养成关注生活中传统艺术的习惯，激发传承与弘扬传统文化的兴趣。

四、教学重难点：

重点：

1.?识别北京四合院、福建土楼、陕北窑洞等典型民居的核心造型特征（如四合院的对称布局、土楼的圆形结构、窑洞的半地穴式形态）、建筑材料（砖木、夯土、竹木等）与布局特点。

?2.?理解民居“因地制宜、就地取材”的建造逻辑，明确自然环境（气候、地形）对民居造型、材料选择的直接影响。

难点：

1.?突破“只看表象不悟内涵”的认知局限，能运用“造型—材料—文化”三维视角，深度解读民居背后承载的地域文化内涵（如四合院的宗法礼仪、土楼的宗族聚居理念）。

2.?将美术欣赏方法与跨学科知识（地理、民俗）结合，独立完成对陌生民居作品的赏析，并用准确的美术语言表达自己的见解。

五、教学方法：

1.情境导入法

通过播放有关短视频、展示各地民居实景图片，搭配“你家的房子是什么样？和这些民居有什么不同？”的提问，快速营造地域文化氛围，激发学生探究兴趣，建立对民居的初步感知。

2.观察对比法

呈现不同民居核心图片（聚焦造型、布局、材料），引导学生分组对比“外形差异”“材料选择”“空间布局”，通过直观观察提炼不同民居的核心特征，突破教学重点。

3.案例探究法

以“陕北窑洞为何建在黄土高原？”“福建土楼的圆形结构有什么作用？”等问题为驱动，结合地理学科气候、地形知识，深入分析典型民居与自然环境、文化习俗的关联，帮助学生理解“因地制宜”的建造逻辑，为突破难点搭建思维阶梯。

4.跨学科融合法

联动地理学科的自然环境知识（如北方寒冷干燥、南方炎热多雨）、历史学科的民俗文化常识（如宗族聚居、宗法礼仪），引导学生多角度解读民居的独特性，培养系统思维与综合分析能力。

5.小组合作法

设计“陌生民居赏析”任务，让学生以小组为单位，运用“造型—材料—文化”三维视角，分析某一陌生民居（如广东骑楼、安徽徽派民居）的特点及内涵，通过分工讨论、集中分享，提升合作探究与语言表达能力，强化知识应用。

六、教学用具：

一、教师用具

1.?多媒体教学资源：包含各地典型民居（四合院、土楼、窑洞等）的高清实景图、结构分解图、建造过程短视频；《中国民居文化》纪录片片段等

2.?教学课件（PPT）：整合核心知识点（造型特征、材料、文化内涵）、对比表格、探究问题、陌生民