《除数是两位数的笔算除法：算理理解与算法掌握》四年级数学教学设计.docxVIP

《除数是两位数的笔算除法：算理理解与算法掌握》四年级数学教学设计

一、教学内容分析

??从《义务教育数学课程标准（2022年版）》视角审视，本课是“数与代数”领域“数的运算”主题下的关键节点。在知识技能图谱上，它上承“除数是一位数的除法”与“两位数乘两位数”的算理算法，下启“除数是三位数的除法”及后续小数除法，是整数笔算除法认知结构从“简单规则”向“复杂策略”跃迁的枢纽。其核心认知要求在于“应用”，即学生需在理解“除法是乘法的逆运算”、“除法运算中高位不够除看前两位”等基本原理基础上，将试商、调商的程序性知识灵活应用于解决具体问题。课标所强调的“运算能力”与“推理意识”在此处得到集中体现：运算不仅是执行步骤，更是在“如何试商”、“为何调商”的思辨中发展数感与策略性思维。本课的教学必然指向“数的运算”核心素养，即引导学生在掌握算法程序的同时，深入理解算理的本质，体会数学方法的优化与选择，形成有条理、讲依据的思维品质。其育人价值在于通过克服试商这一思维难点，培养学生面对复杂问题的耐心、细致与探索精神。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：学生已熟练掌握除数是一位数的笔算除法竖式格式与计算步骤，具备“表内除法”和“整十数除两、三位数”的口算基础，这是本课学习的“最近发展区”。然而，从“除数是一位数”到“除数是两位数”，试商过程从“直接心算”转变为“估算试商”，思维的抽象性与策略性显著提升，这构成了普遍的认知障碍点。学生可能出现的认知误区包括：试商时机械地将除数“四舍五入”为整十数而忽视对商合理性的判断；不理解余数必须比除数小的算理本质，导致调商逻辑混乱。为动态把握学情，教学将设计“前测性”口算与旧知回顾，在“任务一”中设置开放性的尝试环节，通过观察学生原始的试商策略、收集典型错例，实时诊断思维卡点。针对不同层次学生，教学将提供差异化支持：对基础薄弱者，强化“整十数试商”的口算支架与分小棒等直观模型支持；对学有余力者，引导其探索和表述不同试商策略（如“四舍法”、“五入法”）的适用情境与内在逻辑，鼓励算法优化。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解并阐述用两位数除时“试商”与“调商”的基本原理，清晰说明“把除数看作接近的整十数来试商”的合理性；能够正确、规范地书写除数是两位数的除法竖式，掌握“四舍五入”试商法的基本操作步骤，并能在具体算式中独立完成计算过程，达成运算的准确与熟练。

??能力目标：学生能够迁移除数是一位数除法的笔算经验，在面对新问题时，主动尝试将未知转化为已知（如将21看作20），提出初步的试商猜想；在计算过程中，能够根据乘除法的逆运算关系及余数与除数的大小比较，对初商进行合理性判断与必要调整，发展估算意识和初步的推理能力。

??情感态度与价值观目标：在探索试商方法的过程中，学生能体验数学思考的挑战性与解决问题的成就感，愿意与同伴交流不同的试商策略；通过解决源于生活实际的问题（如分物品、规划活动），感受数学的应用价值，养成计算时认真细致、自觉验算的学习习惯。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型思想与推理意识。通过将具体分物情境抽象为除法算式，再归纳出通用的试商、调商算法模型，完成从具体到抽象的建模过程。在“为什么初商不合适？”“调大还是调小？”等问题的思考中，进行有逻辑的演绎推理，形成“猜想验证调整”的科学探究思维路径。

??评价与元认知目标：引导学生建立自我监控意识，在计算后能主动依据“余数比除数小”、“商乘除数的积接近且不超过被除数”等标准检验结果的合理性。通过对比不同例题的试商过程，初步总结试商规律，反思何种情况下容易产生偏差，从而优化个人的计算策略。

三、教学重点与难点

??教学重点是掌握“四舍五入”法试商的基本方法，并能正确计算除数是两位数的笔算除法。其确立依据源于课程标准对第二学段“数的运算”的要求——能计算两位数除三位数的除法。此知识点是整数除法运算能力的核心构成，在学业评价中是高频基础考点，更是后续学习小数除法、分数计算不可或缺的算法基石。掌握规范的试商流程，是学生从“会算”迈向“算对、算快”的关键一步。

??教学难点在于理解“调商”的原理与过程。难点成因在于其思维过程的复合性：学生需同时兼顾除数近似后的口算、初商合理性的乘除逆运算验证、以及基于余数大小比较的逻辑判断。常见错误如“商偏大时不减1继续算”、“调商方向不明”等，根源在于学生仅记住了操作步骤，而未理解“试得的商与除数相乘，积不能超过被除数”及“余数必须比除数小”这两条算理的本质关联。突破方向在于借助直观（如小棒图）或横式口算对照，将调商的“动作”与算理的“依据”紧密关联，让思维过程可视化。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（内含情境动画、分步演示的竖式计算过程、分层练习题）；磁性小棒模