大江奔流：探秘长江的源流、功能与可持续发展——八年级地理教学设计.docxVIP

大江奔流：探秘长江的源流、功能与可持续发展——八年级地理教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于初中地理“中国自然环境”单元，是认识中国河流特征的典范案例。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》看，本课锚定于“认识中国”部分，要求学生“运用地图和相关资料，描述中国主要的河流与湖泊，并概括其水文特征”，同时渗透“人地协调观”核心素养。知识技能上，学生需从空间分布、水文特征、开发利用与生态保护等多维度，系统建构对长江的综合性认知，这既是前一节“中国河流概况”的具体深化，也为后续学习区域地理中的长江经济带等内容奠定关键基础。过程方法上，课标强调地理工具运用与空间格局洞察，本课将引导学生通过读图析图、资料分析、案例探究等方法，将零散信息整合为结构化知识，践行“从地图中学习地理”的学科方法论。素养价值层面，长江作为中华民族的母亲河，其浩荡奔腾的自然伟力与滋养文明的厚重历史，是培育家国情怀与审美感知的绝佳载体；而聚焦其当前面临的生态挑战与可持续开发战略，则是引导学生形成人地协调观、树立可持续发展理念的生动课堂。

??从学情研判看，八年级学生已具备初步的读图能力和中国地形、气候等基础知识，对“长江很长”有模糊认知，但普遍缺乏系统性、空间化的深入理解。潜在障碍在于：其一，对河流上、中、下游分段特征与内在关联的逻辑梳理能力较弱；其二，将自然地理特征与人类活动影响相联系的辩证思维有待加强。因此，教学需通过清晰的地理图像和递进式问题链，搭建认知脚手架。课堂中将通过“前测”快速问答、小组讨论中的观点分享、读图任务的完成情况等形成性评价手段，动态诊断学生理解程度。针对理解较快的学生，将提供拓展资料和深层探究问题；对于需要更多支持的学生，将通过提供关键词提示图、简化版任务卡和同伴助学等方式，确保其能参与并完成核心学习任务。

二、教学目标

??知识目标：学生能够在地图上准确指认长江的源头、流经省区、主要支流及上中下游分界点，并运用地理术语描述其基本水文特征；能够结合地形、气候等因素，初步解释长江不同河段水文特征的成因；能够列举长江在水能、航运、灌溉等方面的主要贡献，并简述其面临的主要生态问题及治理保护措施。

??能力目标：学生能够熟练运用中国地形图、长江水系图等专题地图，提取、整合信息，描述长江的空间格局；能够通过对比上中下游的图文资料，归纳概括其差异性特征，提升区域比较与综合分析能力；能够在教师提供的资料支持下，小组合作完成一个关于长江某方面功能或问题的微型探究报告，并进行清晰表达。

??情感态度与价值观目标：通过感受长江的壮美与磅礴，激发学生对祖国壮丽山河的热爱与自豪感；通过了解长江的开发利用史与生态现状，初步树立人地协调、因地制宜的科学发展观念，增强保护江河生态的社会责任感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间思维与综合思维。通过“在哪里—什么样—为什么—怎么办”的问题链驱动，引导学生建立从空间定位到特征描述，再到成因分析与对策提出的完整地理思维路径；通过分析人类活动与长江环境的相互影响，初步培养辩证看待人地关系的思维能力。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰量规（如：观点明确、论据充分、表达清晰）对小组探究成果进行自评与互评；在课堂小结环节，通过绘制简易概念图或思维导图，反思并梳理本课知识的逻辑结构，评估自己“学到了什么”以及“是如何学会的”。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生建立对长江流域的综合性、空间化认知，特别是理解其不同河段的自然特征与主要功能的对应关系。确立此重点的依据是：课标明确要求“描述”并“概括”河流特征，这构成了地理学科能力的基础；从学科逻辑看，河流特征是理解其价值与问题的前提，是串联全课知识的核心线索；从学业评价看，河流的空间分布、特征成因及其与人类活动的关系是各类测评中的高频考点，体现着对学生综合思维能力的考查。

??教学难点在于引导学生辩证分析长江开发利用与生态环境保护之间的关系，并理解“可持续发展”理念在流域治理中的具体体现。难点成因在于：其一，这对初中生而言是一个相对复杂、抽象的系统性问题，需要综合多要素进行思考；其二，学生容易陷入“开发好”或“保护对”的片面思维，难以把握“在保护中发展，在发展中保护”的辩证统一关系。突破方向是：提供三峡工程、长江“十年禁渔”等具体、生动的典型案例，创设两难情境或辩论环节，让学生在具体问题的分析中逐步构建认知。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含长江流域高清遥感影像、动态水系图、典型景观图、关键数据图表）；《长江之歌》音频片段；中国地形图与长江水系图（挂图或电子版）；上、中、下游自然与人文特征对比表格（学案）。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（含基础读图任务与拓展探究任务）；关于长江水能开发、水道、