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小学五年级上册语文《缩写故事》习作教学设计

一、教学内容分析

??本节课隶属于“表达与交流”学习任务群，是学生在小学高年级阶段系统发展信息处理与创造性表达能力的关键节点。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（56年级）的习作要求来看，学生需“学习缩写故事，能根据文章的基本内容和自己的合理想象进行缩写，做到内容完整、重点突出、语言连贯”。这标志着习作训练从“写清楚、写具体”向“有选择、精要地表达”迈进，是对前期“把握文章主要内容”阅读能力的逆向运用与综合输出。其知识技能图谱以“抓主干、留主脉”为核心概念，要求学生能将叙事性文本中的时间、地点、人物、起因、经过、结果等要素进行精准识别与提炼，并运用“删除、概括、改写、连缀”等关键技能，将长文压缩，同时保持故事原意与基本风貌。这一能力是后续进行摘要、纪要等实用性写作的基石，在单元知识链中承接了“创造性复述”，开启了“有目的地改写”学习。

??学情研判需立足学生认知的“最近发展区”。五年级学生已具备初步的整体感知与概括能力，能复述故事大意，但常陷入两种误区：一是“惜字如金”式过度删减，导致情节断裂、人物干瘪；二是“主次不分”式面面俱到，缩写文依然冗长。其思维难点在于如何精准辨析“主干”与“枝叶”，即区分核心情节与渲染性细节，并进行恰当的“转述”（将描写转化为叙述，将对话转化为转述）。为实施“以学定教”，课堂将嵌入多个形成性评价“探测点”：例如，在导入环节通过对比阅读初步诊断学生的“主干”识别直觉；在新授环节，通过小组合作缩写一个片段，观察其策略运用；在练习环节，通过分层任务单检验其迁移能力。基于此，教学调适将提供差异化“脚手架”：为概括能力较弱的学生提供“要素提取表”和“连接词锦囊”；为追求精炼却失之生硬的学生提供“关键细节保留范例”；鼓励能力较强的学生挑战“变换叙述视角缩写”或“为不同读者对象（如低幼儿童）缩写”，以满足不同层次学生的认知需求与创作欲望。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能准确阐述“缩写”的基本要求——内容完整、情节连贯、语言简练，并能辨析缩写与概括大意、摘录重点之间的区别。他们能理解并说出缩写故事常用的“保留主干、删除枝叶、概括合并、改写连缀”四大策略，并能在具体文段中指出其应用。

??2.能力目标：学生能够独立运用缩写策略，将一篇约800字的叙事性文章，缩写成300字左右、结构完整、重点突出的短文。在过程中，能展现出对原文信息的筛选、整合与转述能力，做到语言连贯，基本保持原作的风格与主旨。

??3.情感态度与价值观目标：在缩写经典或优秀故事的过程中，学生能深化对故事人文内涵的体悟，感受到“简练”也是一种艺术之美。在小组互评与修改环节，能认真倾听同伴意见，以合作、建设性的态度对待他人的作品，培养严谨、求精的写作态度。

??4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析性思维与综合性思维。通过“析结构辨主次合信息”的思维链条，训练其信息处理中的“取舍”与“重构”能力，即依据一定目的（保持故事完整）对复杂信息进行逻辑化简与再表达的系统性思维。

??5.评价与元认知目标：引导学生借助《缩写故事评价量规》，对本人及同伴的缩写习作进行初步评价，能从“内容完整、重点突出、语言连贯”三个维度指出优缺点。并能反思自己在缩写过程中遇到的困难及采用的解决策略，初步形成“规划执行检查修改”的写作元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生掌握“抓主干、留主脉”的缩写核心方法，并能综合运用删除、概括、改写等策略完成一篇结构完整的缩写。其确立依据源自课标对高年级习作能力“有目的、有对象地表达”的定位，缩写能力是信息时代提取与整合关键信息的基础语文素养，也是学业评价中考查学生阅读理解深度与语言表达精准度的常见载体。

??教学难点则在于学生如何准确判断并保留那些“看似次要，实则关乎情节逻辑或人物特质的关键细节”，以及如何将具体的描写、对话流畅地转化为简洁的叙述。难点成因在于学生思维从“具象吸收”到“抽象提炼”的跨越，以及日常表达中缺乏“为不同目的而改写”的语境训练。突破方向在于提供对比鲜明的正反例文，让学生在辨析中构建“关键细节”的判断标准，并通过“把这段话‘说’给没时间看原文的人听”等情境化任务，驱动其进行自然的语言转化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含原文《猎人海力布》（节选）、“问题缩写”与“优秀缩写”对比案例、缩写策略微动画。

1.2文本与工具：印制《缩写故事学习任务单》（含原文、分层练习页）、《缩写故事评价量规》卡片。

1.3环境预设：黑板划分区域，预留“缩写策略树”板书空间；学生按4人异质小组就座。

2.学生准备

??熟读课文《猎人海力布》，尝试用一两句话说出故事主要内容。

五、教