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三年级综合实践：我的成长发现之旅

一、教学内容分析

??本课隶属于小学《综合实践活动课程指导纲要》中“认识自我”主题领域，是三年级上册学生进行自我探索与社会性发展的关键起始课。从课标深度解构，本课承载着三重坐标：在知识技能图谱上，它要求学生从具体现象（身体变化、技能增长、情绪体验）中，抽象出“成长”的多维内涵（生理、心理、社会性），并学习使用时间线、成长档案等工具进行有序记录与初步归纳，此为承上（低年级的自我认知）启下（高年级的生涯规划与社会角色理解）的认知枢纽。在过程方法路径上，课标倡导的“体验学习”与“探究学习”思想，将转化为“回溯对比聚焦当下展望未来”的阶梯式探究活动，引导学生在搜集自身成长证据、与同伴对话分享、参与家庭角色模拟中，完成对成长意义的主动建构。在素养价值渗透上，本课是培育学生“价值体认”（珍视成长历程，感受生命力量）与“责任担当”（认识自我价值，萌生家庭与社会责任感）素养的绝佳载体，育人价值如盐溶于水，融于每一次真诚的分享与反思之中。预判教学重难点在于，如何引导学生超越对“长大”的生理性、物质化理解（如个子长高、拥有新物品），触及能力增强、情感丰富、责任萌芽等内在成长维度。

??基于“以学定教”原则，进行学情诊断：三年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，对“成长”已有丰富的感性经验与表达欲望，生活经验是其最宝贵的认知起点。然而，他们的思维仍以具体形象为主，对“成长”的理解可能零散、表面，且存在个体差异——有的学生敏感于情绪变化，有的则更关注学会的新技能。可能的认知障碍在于，难以系统梳理成长脉络，以及将个人成长与对他人、家庭的贡献相联系。为此，教学过程将嵌入多元形成性评价：通过“成长印记分享会”观察学生的经验广度和表达深度；利用“我的能量瓶”任务单诊断其价值取向；在小组“家庭岗位竞聘”活动中评估其角色认同与协作能力。基于诊断，教学调适策略将包括：为抽象思维较弱的学生提供图形化、结构化的记录支架（如带提示词的思维导图）；为内向学生创设安全的“一对一小伙伴”分享环节；为思维敏捷的学生设计开放性的延伸追问，引导其深入思考成长与责任的关系。

二、教学目标

??知识目标：学生能够超越“长高长大”的单一认识，从生理变化、掌握的新技能、丰富的情感体验、初步的家庭与社会角色意识等多个维度，建构对“成长”的立体化理解。他们能运用“以前……现在……”的句式对比描述自己的变化，并能初步使用时间线或成长档案袋等工具，有序归类整理代表个人成长的物品或记忆。

能力目标：重点发展学生的信息搜集与整理、合作沟通与创造性表达能力。学生能够从自身经历、家庭访谈、旧物观察中搜集成长证据；能在小组讨论中清晰表达观点并倾听同伴；能通过绘制“成长能量瓶”、撰写“岗位申请书”等形式，具象化、个性化地呈现对成长的思考。

情感态度与价值观目标：通过回顾成长历程，学生能体验到温暖、自豪与感恩的积极情感，珍视生命成长的每一步。在模拟家庭角色活动中，萌生“我是家庭一份子”的责任感与归属感，初步理解个人成长与履行小责任之间的关联，愿意为家庭和谐贡献自己的力量。

科学（学科）思维目标：本课着重发展学生的“联系性思维”与“反思性思维”。引导学生将零散的成长事件联系起来，看到变化背后的规律（如努力带来能力提升）；并通过对“我最自豪的变化”的抉择与阐述，练习依据具体事例进行自我评价与价值判断，促进元认知的萌芽。

评价与元认知目标：引导学生初步建立基于证据的自我认知习惯。学生能依据“有具体事例、能体现进步”的标准，评价自己与他人分享的“成长故事”；并在课堂尾声，通过完成“我的成长收获树”图，反思本节课自己在知识、情感和想法上的主要收获，意识到自我认识的加深。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生从多维度（生理、技能、心理、社会角色）认识和理解“成长”的丰富内涵，并学会用具体事例来印证自己的成长。确立依据：从课程核心看，“认识自我”是大概念，而“成长”是其动态核心，多维理解是后续所有自我探索活动的认知基础。从素养发展看，这是学生形成积极自我概念、进行价值体认的关键一步。从常见学业表现看，能否多角度、有事例地描述自己是衡量其自我认知深度的显性指标。

??教学难点：帮助学生将“个人成长”与“家庭/社会责任”建立初步联系，理解成长不仅意味着“获得”，也伴随着“付出”与“担当”。预设依据：基于三年级学生以自我为中心的思维特点，他们更容易关注成长带来的“利益”（如学会骑车可以去更远的地方玩），而难以自发联想到伴随的责任（如需要自觉遵守交通规则、注意安全不让家人担心）。突破方向在于创设真实的“家庭岗位”情境，让学生在角色扮演与任务规划中，具身体验“被需要”和“能贡献”的价值感，从而自然生发责任意识。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具