小学语文写作教学创新方法.docxVIP

小学语文写作教学创新方法

小学语文写作教学，长期以来面临着“学生怕写、教师难教”的困境。传统教学模式下，过度强调技法训练与范文模仿，往往扼杀了儿童的天性与创造力，使得写作沦为枯燥的文字堆砌。要突破这一瓶颈，教学创新势在必行。创新并非凭空捏造，而是要回归教育本质，以儿童为中心，遵循其认知规律与语言发展特点，将写作从“任务”转变为“需要”，从“负担”转化为“乐趣”。

一、激发表达欲：让写作成为情感的自然流淌

儿童天生具有表达的欲望，关键在于教师如何点燃这把火，引导其将内心的波澜转化为文字。

（一）创设生活化情境，赋予写作真实意义

写作不应是脱离生活的“空中楼阁”。教师需善于捕捉学生生活中的真实场景与事件，或创设富有启发性的情境，让学生感受到写作是生活的一部分，是交流的需要。例如，在班级组织一次小型义卖活动后，引导学生记录活动中的所见所闻所感，或为自己的义卖品撰写创意介绍；在节日来临之际，鼓励学生给远方的亲人写一封信，或创作祝福卡片上的寄语。当写作与真实生活紧密相连，学生便会自发地产生表达的冲动，文字也因此具有了温度与力量。

（二）鼓励个性化体验，尊重独特的“儿童视角”

每个孩子都是一个独特的世界，他们对事物的观察与理解往往与成人不同。教师要做的，不是将成人的思维模式强加于学生，而是蹲下身来，倾听他们的声音，尊重他们的“儿童视角”。在指导观察时，不预设标准答案，而是鼓励学生用自己的眼睛去看，用自己的心灵去感受。例如，观察一只蚂蚁，有的孩子关注它的外形，有的孩子好奇它的搬运路线，有的孩子则想象它的“小家庭”。这些独特的体验与想象，正是写作中最宝贵的素材。教师应引导学生珍视自己的感受，大胆地用自己的语言表达出来，哪怕稚嫩，也是真实的。

二、丰富积累库：为写作奠基素材与语感

“巧妇难为无米之炊”，写作同样需要丰富的素材积累与良好的语感积淀。创新积累方式，能让这一过程更高效、更有趣。

（一）引导生活观察，构建“素材银行”

生活是写作的源泉。教师要引导学生做生活的有心人，培养其观察力、感受力与思考力。可以鼓励学生建立“生活观察日记”或“素材本”，记录下生活中的点滴发现：一片落叶的纹理、一句温暖的话语、一次有趣的游戏、一个难忘的瞬间。教师可以定期组织“素材分享会”，让学生互相交流自己的发现与感悟，在碰撞中丰富彼此的素材库。同时，引导学生不仅要“观察”，更要“思考”，从平凡事物中发现不平凡的意义。

（二）深化阅读体验，汲取语言养分

阅读是写作的基础。除了常规的课文学习，教师还应引导学生进行广泛的课外阅读，并鼓励他们从阅读中汲取语言养分。可以开展“好书推荐会”、“故事分享会”，让学生在阅读中感受语言文字的魅力。更重要的是，引导学生进行“深度阅读”，不仅仅是了解故事情节，更要关注作者是如何运用词语、如何组织句子、如何表达情感的。鼓励学生摘抄优美词句、精彩段落，并尝试模仿运用，在潜移默化中提升语感。

三、搭建脚手架：降低写作门槛，阶梯式提升

对于小学生而言，从“想”到“写”是一个跨越。教师需要为他们搭建合适的“脚手架”，帮助他们平稳过渡，逐步掌握写作技能。

（一）从说到写，搭建口头表达桥梁

“说”是“写”的前奏。很多学生心中有话，但下笔困难。可以先让学生“说”出来，在口语表达中梳理思路、组织语言。例如，在写一件事之前，先让学生分组互相讲述，教师巡回指导，帮助他们把事情说清楚、说完整、说生动。在充分“说”的基础上，再引导学生将口头语言转化为书面文字，难度便大大降低。

（二）运用图画、符号等多元表征辅助构思

小学生思维具有直观形象的特点。在写作构思阶段，可以鼓励学生运用画图、思维导图、符号等多种方式来辅助。例如，写一篇写景作文，可以先让学生画出自己印象最深的景物；写一篇记叙文，可以用思维导图梳理事件的起因、经过、结果以及人物的心情变化。这些多元表征方式，能帮助学生理清思路，使抽象的想法变得具体可感，为后续的文字表达铺平道路。

四、优化评价反馈：让评价成为写作的“助推器”

评价是写作教学的重要环节，科学有效的评价能够激发学生的写作热情，促进其持续进步。

（一）强调过程性评价，关注点滴进步

写作能力的提升是一个循序渐进的过程，不能仅仅以一篇作文的优劣来评判学生。教师应关注学生在写作过程中的努力、参与度以及每一个微小的进步。可以建立学生写作成长档案袋，收集学生不同时期的作品、草稿、修改痕迹等，让学生清晰地看到自己的成长轨迹。评价语言要以鼓励为主，多发现学生习作中的闪光点，用发展的眼光看待每一位学生。

（二）实施多元化评价，鼓励主动参与

改变单一的教师评价模式，引入学生自评、互评、小组评等多种评价方式。引导学生学会欣赏他人的优点，客观地指出不足，并从中学习借鉴。例如，组织“习作赏析会”，让学生朗读自己的得意之作，其他同学共同点评。这种多元化