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小学语文新课标课后练习

语文学习，绝非仅限于课堂之上的四十五分钟。课后练习作为课堂教学的延伸与巩固，是学生内化知识、提升能力、涵养素养的重要桥梁。随着《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）的颁布与实施，课后练习的设计与选择也被赋予了新的内涵与要求。它不再是简单的“题海战术”，更不是机械的重复抄写，而是指向学生核心素养的培育，强调实践性、综合性与探究性。本文旨在结合新课标的精神内核，探讨如何精选与设计富有实效的小学语文课后练习，以期为一线教师与广大家长提供有益的参考。

一、新课标下课后练习的核心导向：从知识本位到素养导向

新课标明确指出，语文课程应致力于学生核心素养的形成与发展。核心素养包括“语言运用”“思维能力”“审美创造”和“文化自信”四个方面。这一理念为课后练习的设计指明了根本方向：

1.指向“语言运用”的实践性练习：语言是工具，更是素养。课后练习应创设真实的或模拟的语言运用情境，鼓励学生在听说读写的实践中提升语言理解与表达能力。例如，鼓励学生复述课文故事给家人听，尝试用几句话描述身边的一件小事，或给远方的朋友写一封简短的信。

2.指向“思维能力”的探究性练习：语文学习与思维发展密不可分。练习设计应启发学生积极思考，乐于探究，培养其逻辑思维、辩证思维和创造思维。可以设计一些开放性问题，引导学生多角度思考；或布置一些小调查、小发现的任务，让学生在实践中运用分析、综合、概括等思维方法。

3.指向“审美创造”的体验性练习：语文教材本身蕴含着丰富的审美资源。课后练习可以引导学生感受语言文字的美，培养审美情趣和初步的审美创造能力。例如，摘抄课文中的优美词句并尝试仿写，为诗歌或课文配画，创编小故事的结局等。

4.指向“文化自信”的浸润性练习：语文是文化的载体。练习应有机融入中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的内容，引导学生增强文化认同，树立文化自信。可以鼓励学生搜集传统节日的资料，了解家乡的习俗，阅读红色经典小故事等。

二、分学段课后练习精选策略与示例

不同学段的学生在认知水平、生活经验和学习能力上存在显著差异，课后练习的设计与选择也应体现这种差异性和递进性。

（一）第一学段（1-2年级）：兴趣引领，夯实基础，乐于表达

本学段重点在于培养学生的学习兴趣，帮助他们掌握最基本的语文学习方法，乐于朗读、乐于表达。

*字词积累与运用：

*趣味识字：鼓励学生在生活中（招牌、包装、说明书）认识汉字，制作“我的识字小报”。

*词语游戏：进行词语接龙、看图说词、给词语找朋友（近义词）或找对手（反义词）等游戏。

*句子模仿：模仿课文中的简单句式（如“谁在干什么”“什么像什么”）说句子、写句子。

*阅读启蒙与分享：

*亲子共读：每天坚持与家长共读绘本或拼音读物，分享阅读感受（最喜欢的角色、为什么喜欢等）。

*朗读背诵：选择课文中感兴趣的段落或简单的儿歌、古诗进行朗读和背诵，感受语言的韵律美。

*看图说话/写话：根据课文插图或自己喜欢的图画，说一个简单的故事，尝试写一两句话。

*习惯养成与实践：

*书写姿势：坚持正确的握笔姿势和坐姿，练习书写课本中的生字，做到规范、端正、整洁。

*口语交际：在家庭中或与小伙伴进行简单的对话，如“介绍我的家人”“说说我的爱好”。

（二）第二学段（3-4年级）：方法指导，拓展积累，勤于思考

本学段应注重学习方法的指导，引导学生扩大阅读面，积累语言素材，并开始初步的独立思考。

*阅读理解与表达：

*摘抄与批注：阅读课外书时，摘抄好词佳句，尝试对课文中的重点句段做简单批注（如写感受、提问题）。

*概括与复述：尝试用几句话概括课文主要内容，或用自己的话复述故事梗概。

*片段仿写：仿写课文中的精彩段落，如人物对话、景物描写等，学习作者的表达方式。

*日记起步：鼓励学生写简单的日记，记录生活中的小事、观察到的现象或自己的心情。

*语文知识与技能：

*查字典词典：学习独立运用音序查字法和部首查字法，解决阅读中遇到的字词障碍。

*标点运用：通过练习，巩固常用标点符号（逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号）的用法。

*句式变换：进行简单的“把”字句、“被”字句转换，陈述句与反问句转换等练习。

*拓展实践与探究：

*主题搜集：围绕一个主题（如“动物”“季节”）搜集相关的成语、谚语、儿歌、图片等，制作成小卡片。

*小小调查员：针对身边的一个小问题（如“同学们最喜欢的课间活动”）进行简单的调查，并和同学交流结果。

*传统文化体验：学唱一首传统童谣，了解一个传统节日的习俗并和家人分享。

（三）第三学段（5-6年级）：自主学习，深度思考，乐于表达

本学段应进一步培养学生的自主学