高三数学解题教学中常见误区与应对策略.pdfVIP

高三数学解题教学中的误区及对策

（江苏省徐州市高级中学，221121）

数学家哈尔莫斯(P.P.Halmos)说:数学的真正组成部分应该是问题和解,解题才是数

学的心脏.而解题教学是高三数学复习的重要组成部分.从某种意义上说,解题教学

是否高效决定了高三复习的成败.本文就高三数学解题教学中出现的几个误区进行

分析,并提出对策.

误区1重资料，轻

许多老师一到高三复习，就忙于研究新颖试题、揣摩命题思路、试图从中发现命题

规律。许多学生不惜花重金买资料，在题海中。众所周知，对出现的

例题或习题进行适当的改造、重组而形成考题是江苏试题的一个特点。如2008年

江苏卷第2题是苏教版数学必修3第95页例3的改编题；2009年江苏卷第8题是

苏教版数学选修1-1第66页第10题的改编题；2010年高考第17题测量电视塔的

题目考查三角函数知识，以三角形为模型考查学生的应用意识，本题于苏教版

必修5第11页习题第3题。题改编的高考题在其他省份也有所体现。不

可否认，精选的好资料可以起到很好的指导作用；但是过分依赖资料，而轻视乃至

抛弃，就是舍本求末、得不偿失。

对策1紧扣，进行题根教学

数学中，一些课后习题是具有代表性的经典题目。在解题教学中，如果能

够将问题联系到中的母题进行题根教学，可以使学生学会灵活应对万变不离其

宗的数学问题，从题海战术中解放出来。笔者以教学中的一例说明：

例1已知={(31)41,

log≥1

在单调递减，则范围是

310,1

生解由题意{所以范围是(0,)

01,3

评析绝大多数同学都是上面的做法，即只关

注该分段函数在两段上分别单调递减，得到了错误的结果.笔者在讲评时首先出示

苏教版必修一第37页第7题(节选)：判断下列是否正确：

(3)若定义在的函数在区间(−∞,0]上是单调增函数，在区间[0,+∞)

上也是增函数，则函数在是单调增函数.

(4)若定义在的函数在区间(−∞,0]上是单调增函数，在区间(0,+∞)

上也是增函数，则函数在是单调增函数.

多数学生能够判断得到(3)对(4)错，并发现自己的错误与(4)如出一辙.在讲评时

帮助学生找到了上的母题，学生很快通过纠正得到了正解：

310,

{01,

(31)×1+4log1,

11

即[,)

73

通过本题教学，提醒学生很多的考试题甚至高考题都源于，平时要重视挖

掘上的典型例习题.

近几年高频频出现所谓的“题”给我们的高三解题教学提了醒：高三解题教

学的在哪里？就在.用好了，才有源源不断的活水，才能为漫漫高三

复习打下坚实的路基.

误区2重表象，轻本质

解题教学中一些重表面，轻内涵外延；不注重引领学生理解问题实质，只要学

生死记条件与结论，导致学生将解题模式化.

比如，在解决：

+2+⋯+

例2若数列{}为等差数列，则{12也是等差数列.类比此性质，若

1+2+⋯+

{}为等比数列，则

学生按照一些老师总结了所谓的“类比原则”（见下表），

等差数列

和

差

系数

除

等比数列

积

商

指数

开方

12⋯2

往往得到的错误结果是:√⋯.