初中九年级《道德与法治》“崇尚法治精神”单元教学设计.docxVIP

初中九年级《道德与法治》“崇尚法治精神”单元教学设计

一、教学内容分析

??本课教学内容锚定于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“法治教育”主题模块，是初中阶段法治教育的凝练与升华。从知识技能图谱看，本课旨在引导学生超越对具体法律条文、权利义务的零散认知，系统建构“法治精神”这一上位概念，理解其“自由、平等、公正、法治”四大核心价值追求的内在统一性，并能运用这一观念辨析社会现象、指导个人行为，完成从“知法”到“崇法”的认知跃迁，为形成稳定的法治信仰奠基。从过程方法路径看，课标强调通过案例探究、价值辨析、社会实践等方式深化理解。本课将设计系列结构化情境任务，引导学生经历“现象感知概念辨析价值判断行为选择”的思维过程，践行“基于证据进行推理”、“在价值冲突中作出理性选择”等学科思想方法。从素养价值渗透看，本课是培育“法治观念”核心素养的关键支点。教学内容不仅是知识传授，更是价值观的引领，旨在将公平正义的种子、尊法守法的信念、程序正当的意识“润物无声”地融入学生心田，引导其成长为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。

??九年级学生处于抽象逻辑思维发展的关键期，对社会现象已具备一定观察和初步分析能力，且通过前期学习，对法律的特征、作用以及公民的基本权利义务有基本认知。然而，其认知障碍在于：容易将“法治”简单等同于“惩罚犯罪”，对法治所蕴含的保障权利、维护正义、促进善治的深层价值理解不深；面对复杂社会议题时，感性判断常先于理性分析，难以精准运用法治原则进行价值权衡。基于此，教学调适应聚焦于：一是强化“案例观点”的锚定，通过精选正反案例、争议性事件，制造认知冲突，激发深度思考；二是搭建“概念脚手架”，将抽象的“法治精神”拆解为可感知、可讨论的具体价值维度（如“排队中的平等”、“调解中的公正”）；三是实施差异化支持，对于理性分析能力较弱的学生，提供更具结构化的分析框架和关键问题提示；对于思维活跃的学生，则引导其向更宏大的社会治理层面进行拓展性思考，实现全员参与下的分层发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述法治精神的核心内涵，即自由、平等、公正、法治四大价值追求的具体表现及相互关系；能够准确辨析法治与德治、人治的根本区别，理解法治是治国理政的基本方式；能够结合实例说明践行法治精神对个人成长和社会进步的重要意义。

??能力目标：学生能够在教师创设的模拟情境或真实社会案例中，运用法治原则和价值尺度，对复杂社会行为或公共政策进行理性分析和价值判断；能够通过小组合作，设计并展示一项倡导校园或社区法治精神的微型行动方案，提升公共参与和实践创新能力。

??情感态度与价值观目标：学生在课堂讨论和案例剖析中，真切感受到法治让生活更美好，由衷生发出对法律的信赖和敬畏；在价值两难情境的思辨中，坚定对公平正义的追求，并愿意在日常生活中从自身做起，自觉遵守规则、维护程序、尊重他人权利。

??学科思维目标：重点发展学生的法治思维与辩证思维。通过“如果只有自由没有规则会怎样？”“这份判决书体现了哪些公正原则？”等系列问题链，引导学生学会以权利义务为分析框架，以程序正义为评判准则，多角度、辩证地看待社会问题，形成理性的、基于规则的思考习惯。

??评价与元认知目标：引导学生借助“法治精神践行自评量表”，对自身及小组在案例讨论和方案设计中的表现进行反思与评价；鼓励学生在课后总结时，回顾并分享自己本节课中“最具挑战性的思维转折点是什么”，从而提升对自身学习过程与思维方式的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生深刻理解并认同“法治精神”四大核心价值追求（自由、平等、公正、法治）的有机统一性及其现实意义。确立此为重点，一是源于课标要求，此为“法治观念”素养的核心构件，是统领所有具体法律知识的“大概念”；二是基于备考导向，中考中对法治精神的理解与运用，是高阶能力考查的集中体现，常以材料分析、价值判断等形式出现在综合性试题中，分值高且区分度大。掌握此重点，方能实现知识的迁移与应用。

??教学难点在于如何引导学生将抽象的法治价值原则，内化为面对真实生活选择时的自觉判断标准和行为准则，实现从“我知道”到“我认同”再到“我践行”的跨越。难点成因有二：一是认知跨度大，从价值理念到行为实践需要跨越情感认同和意志决断双重关口；二是现实复杂性，生活情境往往掺杂人情、习惯等因素，易导致“知”“行”脱节。突破方向在于创设“高仿真”且具有道德张力的情境任务，让学生在“身临其境”的思辨和抉择中，完成价值内化的心理体验。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作包含核心案例视频（如“高铁霸座事件处理全程”、“邻里纠纷的司法调解”片段）、互动讨论问题、知识结构图的交互式课件；准备法治精神四要素的卡片教具。

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