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一年级数学上册：第一单元“生活中的数”教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段“数与代数”领域的课程内容出发，本课是学生系统认识自然数的起始，承载着从具体数量到抽象符号的第一次关键跨越。知识技能图谱上，核心在于理解数字110的符号意义，掌握“数物对应”这一关键技能，其认知要求是从具体感知（点数实物）过渡到初步抽象（识别数字符号），为后续理解数的组成、比较大小及四则运算奠定不可动摇的基石。过程方法路径上，课标强调通过“数一数”、“摆一摆”、“找一找”等操作活动，让学生经历从现实情境中抽象出数的过程，发展数感和符号意识。本课将这一思想转化为“实物操作—图像表征—符号表达”的阶梯式探究活动。素养价值渗透上，数感是核心素养的根基，本课通过丰富的现实情境，引导学生感知数的顺序、大小以及与数量的关系，初步培养数学表达的严谨性与简洁性，在合作交流中体会数学与生活的紧密联系。

基于“以学定教”原则进行学情诊断。已有基础与障碍方面，一年级新生在学前生活中已对数字符号有零星、模糊的接触（如电梯楼层、年龄），但普遍存在“唱数”熟练而“点数”不实、“认识符号”而不解“数量对应”的问题，书写规范更是难点。兴趣点在于动手中学习，障碍在于注意力持久性有限和抽象思维刚起步。过程评估设计上，将通过“小老师”示范、巡视中点名操作、观察小组活动中的对话与分工，动态捕捉学生数物对应的准确率、操作的有序性以及符号书写的规范性。教学调适策略上，针对“数感优生”，提供“当小考官”或“用数字说一句话”的拓展任务；针对“操作困难生”，提供带有点状提示图的学具或一对一的“慢镜头”分步指导，确保所有学生都能在“做数学”中获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确认读数字110，并在具体情境中理解每个数字所代表的实际数量意义。他们能初步掌握110数字的规范书写笔顺，建立数字符号与相应数量集合之间的稳固对应关系。

能力目标：学生能够运用“手口一致点数”的方法，正确数出10以内物体的数量，并能用数字符号进行记录和表达。在小组活动中，能清晰表述自己的数数过程，并倾听同伴的发言。

情感态度与价值观目标：通过将数字与丰富多彩的生活场景（如文具、身体部位、教室物品）相联系，激发学生对数学的好奇心与亲切感。在“帮数字找朋友”等合作游戏中，初步培养乐于参与、愿意分享的学习态度。

科学（学科）思维目标：重点发展初步的抽象思维与符号意识。引导学生经历“从一堆具体物品中抽象出一个数字”的思维过程，体会数学的简洁与概括性。通过有序点数的训练，渗透“不重复、不遗漏”的数学思考方法。

评价与元认知目标：引导学生利用“点数检查歌”（点一个，数一个，最后总数要记牢）来评估自己数数的准确性。在课堂小结时，能够用“我学会了用数字几来表示几个XX”的句式回顾学习收获，初步形成反思学习内容的意识。

三、教学重点与难点

教学重点是建立数字110与具体数量之间的稳固对应关系，并掌握“手口一致点数”的基本方法。确立依据在于，这是“数的认识”这一学科大概念的起点，是后续所有数、运算学习的基础前提。从学业评价看，能否准确进行数物对应是衡量学生数感形成与否的核心观测点，贯穿于整个低年级的数学问题解决中。

教学难点在于数字符号的规范书写，以及从“逐一点数”到“一眼识数”（如对于5以内常见排列的瞬间感知）的初步过渡。预设依据源于学情分析：一年级学生小肌肉群发育尚不完善，书写控笔困难；其认知正处于从具象到抽象的过渡期，瞬间识数需要基于大量表象积累才能形成心理图像。常见错误包括写倒笔、点数时手口不一致、跳数或重复数。突破方向在于提供描红、书空等多感官训练，并设计多种排列形式的实物（如排成一行、围成一圈、散乱放置），在反复辨认中促进表象形成。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动态数数场景、数字书写动画）；数字卡片110（大号）；实物图片卡片（如3个苹果、5颗星星等）。

1.2学具与材料：每组一篮学具（内含小圆片、小棒、计数小熊约20个）；数字描红练习纸；课堂学习任务单（分层）。

2.学生准备

2.1课前活动：在家中找一找，哪些地方有数字？试着读一读。

2.2学具自备：5支铅笔。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留“数字王国”区域用于贴数字卡片，中部为关键词区（如“点数”、“对应”），右侧为作品展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：（播放课前收集的学生发现的“生活中的数字”照片合集：门牌号、遥控器、日历）同学们，看，这是大家发现的数字宝藏！数字就像藏在我们身边的魔法密码。今天，老师要带大家去“数字王国”探险，认识一群新的数字朋友！

2.问题提出：（出示一个放了4支铅笔的笔筒）瞧，老师的笔筒里有多少