数学文化浸润与问题解决导向下的教学设计——以“曹冲称象”为例探究“等量代换”思想（三年级上册）.docxVIP

数学文化浸润与问题解决导向下的教学设计——以“曹冲称象”为例探究“等量代换”思想（三年级上册）

一、教学内容分析

??本课内容隶属人教版三年级上册“测量”单元之后、数与代数领域的拓展与深化环节。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》审视，其坐标清晰：在“知识技能图谱”上，它既是已学“质量单位（克、千克、吨）”概念的应用与巩固，更是为后续学习“等式的性质”、“代数的初步认识”埋下至关重要的思想伏笔。其核心认知要求从“识记”单位跃升至在真实、复杂情境中“理解”与“创造性地应用”度量思想，完成一次关键的概念关联与思维进阶。在“过程方法路径”上，本课是渗透“模型思想”与“推理意识”的绝佳载体。曹冲称象的故事本身就是一个生动的“问题解决”全流程案例（发现问题→转化问题→构建方案→实施验证），课堂将引导学生亲历这一过程，将生活智慧抽象为“等量代换”这一基本的数学思想方法，体验数学建模的雏形。“素养价值渗透”方面，故事蕴含的“转化与化归”策略是数学思维的瑰宝，能有效发展学生的“创新意识”；同时，通过对我国古代杰出智慧的赏析，在文化自信的浸润中感悟数学的实用价值与人文魅力，实现学科育人。

??学情诊断显示，三年级学生已建立初步的质量观念，具备使用天平比较轻重的经验，这是本课学习的“锚点”。然而，其思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，将“大象体重”这一模糊、宏大的问题，通过“等量代换”转化为可解决的“石头总重”问题，是一次认知的跨越。主要障碍在于“等量”关系的寻找与确立，以及“整体代换”思想的建立。教学中，我将通过“前测问题”如“不用大秤，如何知道大象有多重？”动态探测学生的原始想法，区分出“束手无策”、“模糊联想曹冲方法”和“能初步阐述原理”三个层次。基于此，教学调适应提供差异化“脚手架”：对于基础层，提供直观的操作材料（如天平、小砝码、橡皮泥大象）和步骤清晰的引导卡；对于进阶层，设计开放度更高的方案设计与论证任务；鼓励所有学生使用图表、符号来记录和表达自己的思考过程，让思维可视化，便于教师进行形成性评价与即时指导。

二、教学目标

??知识目标：学生能在“曹冲称象”的具体情境中，理解“等量代换”的基本思想，即两个相等的量可以互相替换。他们能用自己的语言解释曹冲方法的巧妙之处，并能辨识生活中运用类似原理的简单事例。

??能力目标：学生能够模拟曹冲的思路，尝试设计或完善一个用“替换法”解决实际测量问题的简单方案（如测量一大瓶水的体积）。在小组合作中，能清晰表达自己的构思，并对他人的方案进行基于“等量”原则的合理性评价。

??情感态度与价值观目标：通过感受古人智慧，学生能体验到创造性解决问题的乐趣，增强民族自豪感。在方案研讨中，愿意倾听同伴的不同见解，养成尊重与包容的协作态度。

??科学（数学）思维目标：重点发展“模型思想”与“推理意识”。学生经历将现实问题（称大象）抽象为数学模型（等量关系）的过程，初步体验“转化”策略。能运用逻辑推理，从“船身下沉深度相同”推出“重量相等”的结论。

??评价与元认知目标：引导学生建立评价方案优劣的初步标准（如是否可行、是否简便、是否精确）。在课堂尾声，通过“回顾我们是怎么想到这个办法的？”等问题，启发学生反思问题解决的一般步骤（观察、联想、转化、验证），提升学习策略的元认知水平。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解并初步应用“等量代换”的思想方法。其确立依据源于课程标准的“大概念”导向：“等量代换”是代数思维的基石，是贯通算术与代数的关键思想之一。从能力立意看，它直接关联“创新意识”与“模型观念”两大核心素养，对学生长远数学思维发展具有奠基作用。

??教学难点：将具体情境中的“等量”关系进行抽象，并自主产生“整体替换”的构思。难点成因在于学生需克服“直接测量”的思维定势，完成从“称一个巨大物体”到“称许多可测物体”的认知转换，这需要跳跃性的联想与逻辑关联。预设依据来自常见思维障碍：学生即使听懂故事，在面临新问题时，仍可能无法主动建立“等量”纽带。突破方向在于提供丰富的、阶梯性的操作与想象活动，让“等量”关系在多重感官体验中变得可触摸、可推理。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：“曹冲称象”动画短片或系列图片；交互式课件（含动态演示“以石代象”过程）；简易天平模型或实物天平；大型塑料水箱（模拟船）；橡皮泥“大象”；一堆大小不一的砝码或标有重量的积木块（模拟石头）。

??1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含引导步骤，挑战版为空白设计稿）；小组活动记录卡。

2.学生准备

??复习质量单位“千克”和“吨”的知识；课前简单了解“曹冲称象”的故事。

3.环境布置

??教室桌椅调整为四人小组合作式；前侧设置“模拟称象”操作区。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境