追寻和平之光：探析和平价值与少年担当——小学道德与法治六年级下册教学设计.docxVIP

追寻和平之光：探析和平价值与少年担当——小学道德与法治六年级下册教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治与社会”学习主题，对应高年段“我们的国家”模块要求。课程标准明确，本学段学生需初步理解个人与国家、世界的关系，形成国家认同与人类命运共同体意识。本课“我们爱和平”正是此要求的核心载体，它上承对国家主权与文化的认同，下启对全球性议题的关注与责任担当，在知识链中起着关键的衔接与升华作用。其知识图谱围绕“和平”这一核心概念展开，包含和平的表征（现象辨识）、和平的价值（意义理解）、威胁和平的因素（原因分析）以及维护和平的实践（行动应用）四个层次，认知要求从识记、理解迈向应用、评价与创造。蕴含的学科思想方法突出“价值辨析”与“社会探究”，引导学生通过案例研讨、数据分析和情境模拟，像一位社会观察者般，从纷繁的国际现象中提取信息、进行归因并作出负责任的判断。其育人价值深远，旨在通过知识学习，滋养学生的国际理解、家国情怀与责任担当，使其不仅“知道”和平珍贵，更能从情感上“认同”和平价值，并初步生发“捍卫”和平的意愿与理性思考，这正是政治认同、道德修养、责任意识等核心素养的生动体现。

??六年级学生处于抽象逻辑思维快速发展期，对宏观世界与社会议题兴趣浓厚。他们通过媒体对“战争”、“冲突”等词汇已有模糊感知，但多停留于感性认识与碎片化信息层面，易产生“战争很远”的疏离感或单纯的情感愤慨。其认知难点在于：第一，难以将抽象的“和平”价值与具体的个人生活、国家发展建立深刻联结；第二，在分析和平威胁时，易陷入简单归因，难以多维度、辩证地看待国际争端；第三，在探讨“我能做什么”时，可能感到无力，行动设想易流于口号。因此，教学必须提供结构化的事实支架与思辨框架，将宏大叙事“降解”为可感可知的探究问题。教学中，我将通过“前测问题单”探查学生前概念，在小组讨论中倾听其观点交锋，在角色扮演中观察其价值选择，以此作为动态调适教学节奏与深度的依据。对于初步接触该议题的学生，提供更具体的案例与数据支持；对于已有思考的学生，则挑战其进行更系统的归因与更具创见的方案设计，实现差异化的思维攀登。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够准确表述和平的基本内涵及其对个人幸福、国家发展、人类进步的重要意义；能够列举当代威胁世界和平的主要因素，并简要说明中国为维护世界和平所做出的主要贡献及秉持的理念。

??2.能力目标：学生能够运用对比分析、资料归纳等方法，从图文资料中提取信息，论证和平的珍贵性；能够在模拟国际对话等情境中，尝试从不同角色立场出发，进行简单的观点陈述与协商，提升价值判断与公共参与能力。

??3.情感态度与价值观目标：学生能由衷产生对和平生活的珍惜之情和对破坏和平行径的憎恶之感；初步树立维护世界和平的责任意识，在探讨国际议题时，能体现出理性、包容、公正的态度，孕育人类命运共同体情怀。

??4.学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。引导他们认识到和平的脆弱性与韧性并存，理解维护和平是一项需要多方努力、多措并举的系统工程，避免非黑即白的简单化判断。

??5.评价与元认知目标：学生能够依据“观点有据、表达清晰、考虑周全”等标准，对小组或自身提出的“和平倡议”进行初步评价与优化；能够反思本节课是如何通过一步步探究，改变或深化了自己对“和平”的看法。

三、教学重点与难点

??教学重点：深刻理解和平的多元价值及维护和平的复杂性。此重点的确立，源于课标对“理解人类共同命运”这一核心素养的指向，它超越了和平“是什么”的事实性认知，直抵“为何珍贵”与“如何维系”的价值性与方法性认知，是引导学生从知到情、意、行转化的枢纽。对六年级学生而言，只有领悟到和平关乎衣食住行、科技创新、文化繁荣等方方面面，才能真正将“爱和平”从口号内化为信念。

??教学难点：引导学生超越情感宣泄，进行理性、多角度地分析和平威胁因素，并思考作为少年儿童切实可行的担当方式。难点成因在于学生认知视角相对单一，容易将复杂国际问题简单归咎于某一方，且难以将个人行动与宏大议题有效链接。突破的关键在于提供多视角的史料或案例，搭建“影响因素矩阵”等思维脚手架，并创设“小切口、深思考”的行动设计任务，化宏大为具体。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：精心编辑的对比式多媒体课件（一组呈现战争创伤的图片/短视频，一组呈现和平环境下日常幸福与成就的图片/数据图表）；“和平因素分析卡”实物教具（包含经济、文化、政治、环境、科技等维度）；小组探究学习任务单。

??1.2情境创设材料：“小小外交官”模拟会议背景资料包（涉及某一虚构但源于现实的原型地区的资源争端）。

??2.学生准备

??2.1预习任务：采访