暑期提升第六讲：一般将来时与名词构词法的综合运用及写作实践——仁爱科普版八年级英语专项精讲.docxVIP

暑期提升第六讲：一般将来时与名词构词法的综合运用及写作实践——仁爱科普版八年级英语专项精讲

一、教学内容分析

????依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对八年级学生的语言能力要求，本讲聚焦“一般将来时”与“名词构词法”两项核心语法知识，并将其整合运用于“计划与安排”主题的单元写作任务中。从知识技能图谱来看，一般将来时（尤其是“will”与“begoingto”的辨析与运用）是描述未来意图、预测与计划的关键时态，是初中阶段时态体系的进阶节点；名词构词法（如动词后加ment,tion,er等构成名词）则是扩大词汇量、提升语言准确性与丰富性的重要工具。二者共同服务于“用英语做事情”的综合语用目标，即围绕未来生活规划进行有逻辑、有细节的书面表达。在过程方法上，本课强调在真实或拟真的任务情境中（如制定暑假提升计划、规划社区活动），引导学生通过观察、归纳、对比、应用等探究活动自主建构语法规则，实现从形式理解到意义表达的能力迁移。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力上，追求语法知识的准确运用与书面语篇的连贯组织；在文化意识上，通过探讨未来计划，引导学生树立目标意识与规划意识；在思维品质上，锻炼学生基于既定目标进行逻辑推演与细节构思的系统性思维；在学习能力上，强化构词法学习策略，提升词汇学习的效率与自主性。

????学情方面，八年级学生经过一年多的学习，已积累一定基础词汇和基本句型，对一般现在时、现在进行时等有初步掌握，但将语法知识系统性应用于完整语篇输出的能力尚在发展中。其已有基础是能够识别“will”和“begoingto”的结构，并对部分常见名词后缀有模糊印象；潜在障碍在于：一、对两种将来时表达在含义、用法上的细微差别（如临时决定vs.事先计划、预测依据）易混淆；二、在自主写作中，易出现时态混用或句式单一的问题；三、对构词法的规律运用不熟练，影响表达的多样性与精确性。因此，教学中的形成性评估将至关重要，我将通过课堂即时提问（如“大家觉得这里用‘will’好，还是‘begoingto’更贴切？说说你的理由”）、小组讨论中的倾听观察、以及写作草稿的片段展示等方式，动态把握学生的理解程度与应用难点。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供句型支架和词汇清单；对于能力较强的学生，则鼓励其在写作中尝试更复杂的句式衔接和更精准的词汇选择，并提供拓展性的修辞建议。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确理解并区分一般将来时“will”与“begoingto”在不同语境下的表意功能（如意愿、预测、计划），并系统归纳出通过添加常见后缀（如ment,tion,ness,er/or）将动词或形容词转化为名词的基本规则，从而构建起时态选择与词汇派生相结合的知识网络。

????能力目标：学生能够在给定的“未来计划”主题情境中，综合运用所学的将来时态和派生名词，撰写一篇结构清晰（含引言、主体、结语）、内容充实、语言准确的短文，并能够通过同伴互评，依据量规对文章时态的一致性与词汇的丰富性进行初步评价与修改。

????情感态度与价值观目标：通过谈论个人及集体的未来规划，激发学生对自身成长的关注和对未来生活的积极憧憬，在小组协作制定计划的过程中，培养其合作意识与责任感，体会目标设定与逐步实施的重要性。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与语境化应用思维。通过对比分析大量例句，引导学生自主归纳语法规则与构词规律；通过设置层次化的写作任务，训练学生根据具体交际目的和语境，合理选择并创造性运用语言形式的能力。

????评价与元认知目标：引导学生利用写作评价清单进行自评与互评，反思自己在时态运用和词汇选择上的得失；鼓励学生建立个人“构词法学习笔记”，总结规律并记录新学的派生词，逐步形成个性化的词汇学习策略。

三、教学重点与难点

????教学重点：一般将来时两种主要形式在意义和用法上的辨析与准确运用。其确立依据源于课程标准的语言知识要求及中考的考查导向：该时态是初中阶段必须掌握的核心语法项目，在听力、阅读尤其是写作中高频出现。能否准确运用，直接关系到学生描述未来、表达意图的交际能力，是本单元乃至整个初中阶段时态学习的关键节点。同时，它也是实现本课写作目标——“写清未来计划”——最核心的语言支撑。

????教学难点：在真实写作任务中，将抽象的语法规则和构词法知识进行融合性与创造性的综合应用。难点成因在于：第一，从规则理解到自主产出存在认知跨度，学生容易在关注内容时忽略形式准确性；第二，写作是多种语言知识与思维能力的综合输出，学生可能顾此失彼，例如，为了使用某个新学的派生名词而使句子生硬。突破方向在于提供充分的、梯度渐进的练习支架和清晰的评价标准，让学生在“做中学”，通过反复的实践、反馈与