小学道德与法治三年级上册《父母多爱我》教学设计.docxVIP

小学道德与法治三年级上册《父母多爱我》教学设计

一、教学内容分析

《父母多爱我》是部编版小学道德与法治三年级上册第二单元“温暖的家”中的首课。本课在课程标准中隶属于“家庭生活”领域，旨在引导学生通过感受父母之爱，学会理解父母，增进亲子情感，为后续学习家庭责任与沟通奠定情感基石。从知识技能图谱看，本课需学生从具体生活事例中识别父母关爱的多种表现形式，理解爱有时隐藏在严格要求或不善言辞的背后，并初步学习换位思考。这构成了从感性体验到理性认知的阶梯，是单元知识链中由“感受爱”向“表达爱”、“共建爱”过渡的关键节点。过程方法上，本课蕴含“体验探究反思”的路径，课堂将设计情境辨析、角色扮演等活动，引导学生从自身经验出发，进行实证分析与情感共鸣，将静态的教材叙述转化为动态的生命体验。在素养价值层面，本课是培育学生“道德修养”、“健全人格”、“责任意识”等核心素养的重要载体。教学需超越“父母是爱我的”这一表层认知，深入挖掘其背后的感恩之心、理解之智与沟通之愿，规划通过故事共情、两难讨论等环节，让“爱”与“理解”的价值观如盐入水，自然渗透于学生心田。

从学情诊断来看，三年级学生正处于情感发展的敏感期，他们能直观感受到父母的生活照料，常将此视为理所当然，对爱的理解易停留在物质满足层面。同时，部分学生可能因父母工作繁忙或教育方式严厉而产生“爸爸妈妈不够爱我”的认知误区或情感隔阂。这些潜在的思维难点，即是教学需要突破的关键。为此，教学过程将嵌入多元的形成性评估：通过“爱的小调查”进行前测，了解学生的初始感受；在小组讨论中观察学生的观点与倾听状态；借助“心情卡片”的书写捕捉学生情感的变化。基于动态学情，教学需提供差异化支持：对于感受直接、表达流畅的学生，引导其向深处思考，探寻爱的多样形态；对于感受模糊或心存芥蒂的学生，则需提供更多具体案例作为“支架”，创造安全氛围鼓励其表达，并通过同伴的正向经验进行温和启迪。

二、教学目标

知识目标：学生能够结合自身生活实例，描述并归类父母关爱自己的不同方式（如生活照料、陪伴玩耍、学业督促、品格要求等），并能初步解释“爱”有时会以“严格要求”或“默默付出”等形式存在，理解其本质仍是关爱。

能力目标：学生能够在教师提供的具体情境中，辨析父母行为背后可能蕴含的情感与期望，尝试从父母的角度思考问题，并学习用恰当的语言或行动表达自己的感受与对父母的理解，初步掌握简单的共情与沟通技能。

情感态度与价值观目标：通过回顾与分享，激发学生对父母养育之恩的感激之情；在辨析与反思中，培育对父母的理解与体谅之心，愿意主动沟通，减少误解，初步树立珍惜家庭亲情、以积极言行回报关爱的价值取向。

学科思维目标：重点发展学生的共情思维与辩证思维。通过“如果我是爸爸/妈妈”的角色代入活动，练习换位思考；通过讨论“严厉是不是爱”等两难问题，学习多角度、全面地看待父母的行为，避免非黑即白的简单判断。

评价与元认知目标：引导学生依据“表达是否具体”、“思考是否换位”等简单标准，对同学的情境分析进行同伴互评；并在课堂尾声，通过绘制“爱心收获卡”，回顾自己本节课在认知和情感上的主要变化，反思“我是如何更好地理解父母之爱的”。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生通过具体、鲜活的事例，深刻体会和认同父母对自己无私、全方位的爱，并理解这种爱是家庭亲情的基础。确立此重点的依据源于课程标准对本学段“体会父母养育的辛劳，感受家庭亲情”的核心要求，它是构建健康亲子关系、培养家庭责任感这一“大概念”的认知与情感基石。从育人价值看，懂得感恩与理解是儿童社会性发展和健全人格养成的起点，因此必须作为教学的重心予以夯实。

教学难点则在于帮助学生理解并接纳父母那些看似“不近人情”的关爱方式，如严厉的批评、成绩上的高要求、限制玩耍时间等，并初步学会化解由此产生的小委屈、小矛盾。难点成因在于学生认知的局限性：他们往往从自身即时感受和需求出发，难以洞察父母行为背后的长远考量与深层担忧，容易产生误解。预设依据来自常见的学生反馈及本年龄段儿童的思维特点，突破的关键在于创设安全、共情的情境，搭建从“行为”到“动机”的思考桥梁，而非简单的说教。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含家庭温馨图片、绘本故事《爸爸的看护》节选、多个亲子情境案例；“我的爱心发现”任务单（分基础版与提示版）；课堂总结用“爱心树”海报。

1.2材料与道具：准备若干张“心情卡片”（不同颜色）；角色扮演所需的小头饰或身份牌。

2.学生准备

回忆一两件父母让自己特别感动或当时不太理解的事，如有条件可携带一张家庭生活照片。

3.环境布置

将课桌椅调整为便于46人小组讨论的布局，教室后方留出展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设