对玻尔假设解释与教学方法探讨.pdfVIP

第32卷第5期中学教学参考Vol.32No.5

2003年5月PhysicsTeachinginMiddleSchoolsMay.2003

教法

对玻尔假设的解释

(内呼伦贝尔市海拉尔一中021000)

在学习“玻尔的原子模型能级”一节时,此时的电子的德布罗意波看做驻波,并由此得

很多学生对玻尔的假设感到有些困惑,由到电子的运动范围——圆形轨道的周长也应

于宏观物体的运动规律可能不适合微观物体,为波长的整数倍,即

2=.②

所以学生感到对微观物体的运动规律无法把πrnλ

握,对整个知识的掌握无从下手.而在其他位置,由于不能形成稳定的驻

实际上学生还是从经典力学的角度看待波,所以电子不能稳定存在.这可以说,就是定

问题,而这些问题的依据是量子化通则:态形成的.

二、轨道假设

pdq=nh.①依据量子力学,一电子在玻尔轨道中的运

∮

(p为广义动量,q为广义坐标)动同这个电子的德布罗意波沿轨道相联

这里不仅有量子力学的知识,还有微积分系.对于一个可能的轨道,波的状态是惟一的,

的知识,应怎样为学生讲述,怎样化难为而且是稳定的,这就要求轨道一周等于波长的

易呢?整数倍.也即

一、定态假设2πrn=nλ.③

原子的稳定性问题,可以同驻波相类比.而德布罗意波的波长为

简单地说,宏观的驻波是稳定的,并不向外辐h

λ=,

射能量;波列的长度是波长的整数倍.不妨把p

3.由第k级暗环的半径r=kRλ可知,第心处的暗斑也将变大,反之环将向靠近圆心方

向平移.因此利用牛顿环可测的大小及压

+级暗环的半径为=(k+m)Rλ,则

kmr

22力的变化.

rk+m-r=mRλ,

k

5.若透镜某处有,则

所以由牛顿环上的相应位置将出现凹

22

1

R=(rk+m-rk),凸(如图3所示).